Descripción de la actividad

Durante esta jornada acompañé a M en todas sus rutinas: entrada al aula, desayuno, patio, comedor y dormitorio, tal como se recogen en su secuencia diaria (Rutinas diarias de M).

En la fila para subir al aula, M se acercó de manera espontánea a dos compañeros y les dio un abrazo. Subimos al aula, donde M dejó su mochila y la agenda en su lugar correspondiente. Fue necesario repetir la consigna en dos ocasiones para que realizara la acción.

Fuimos a la biblioteca. Llevé dos círculos de madera para trabajar el sonido mediante rascado o fricción, porque habíamos observado con la profesora que los estímulos musicales y sensoriales son los que más le llaman la atención. Primero los cogió, los manipuló y después hicimos trazos circulares.

Hice un trabajo de anticipación del comedor: dibujé en papel la mesa y los elementos que M usaría —su plato, su tenedor, su cuchara y su vaso— y le señalé cuáles no eran suyos. Acompañé la secuencia con una canción creada para él: “Esta es la mesa de M, este es el plato de M…” alternando con “este no… este no…”, y cerrando con “este sí es de M”. M siguió el ritmo mirando atentamente el dibujo.

En el aula, en la actividad de “las familias”, la profesora enseñó fotografías familiares; M señaló su imagen y dijo su nombre mientras escuchaba a la profesora nombrar a los miembros de su familia. Se mostró contento, bailó y caminó de puntillas.

En el desayuno comió manzana y tomó un zumo. Cuando terminó, no quiso tirar el envase a la papelera. Se sentó en el suelo y mostró una rabieta; no salimos al patio.

Volvimos al aula con el envase. Reanudé el trabajo de anticipación del comedor mediante dibujo guiado: M decía qué dibujar (“mesa”) y yo lo hacía, reforzando verbalmente y ampliando la escena (silla con M sentado correctamente, utensilios). Volví a usar la canción de los utensilios y él, muy atento, propuso cantar “La lluna, la pruna…”, que cantamos juntos; cada vez mejoraba su vocalización. Encontré el pictograma de la naranja (apoyo visual funcional) y se lo quedó.

Después de un buen rato, finalmente tiró el envase en la papelera, justo cuando volvían sus compañeros del patio. Luego quiso escribir en la pizarra y trazamos las líneas que le gustan, pero añadí un dato nuevo: línea vertical y línea horizontal, ya que cada vez las hace más torcidas. Le di la instrucción y mostró interés; repetía las palabras “vertical” y “horizontal”, con vocalizaciones parciales y articulación incompleta.

Antes de la comida, se acordó con la profesora que, tras comer, M iría directamente al dormitorio para facilitar la desconexión del comedor. Llevaba el pictograma de la naranja y los círculos que le traje. Señaló la letra «O» que habíamos escrito en uno de los círculos y también vio su nombre; observó y escuchó con atención.

En el dormitorio le costó al principio relajarse, aunque menos que otros días. La consigna verbal “tanquem els ulls” fue clave; el contacto físico suave (cercanía de la cabeza) y la baja estimulación le ayudaron finalmente a conciliar el sueño.

Objetivos de esta fase

• Reforzar la anticipación de la rutina de comedor y descanso a través de apoyos sensoriales y musicales.

• Sustituir los pictogramas por soportes funcionales para él (objeto real, círculos, dibujo + canción).

• Evaluar su respuesta ante normas simples vinculadas a acciones concretas (tirar envase, uso de objeto propio).

• Observar su autorregulación ante la frustración y las transiciones.

Reflexión personal basada teóricamente

El gesto de abrazar espontáneamente a dos compañeros sugiere una mayor disponibilidad vincular en momentos de transición cuando la activación emocional es adecuada, reforzando la importancia de un contexto de entrada regulado y predecible.

La sesión confirma que los apoyos deben partir del interés y la modalidad sensorial dominante del alumno. En el caso de M, la música, la repetición rítmica y la manipulación de objetos reales tienen un impacto mucho mayor que los apoyos visuales simbólicos tradicionales.

Desde un enfoque ajustado a TEACCH, el apoyo visual solo es funcional si tiene significado real para el alumno. En este caso, los pictogramas no cumplen esa función, mientras que el dibujo contextualizado, el objeto real (círculo/naranja) y la canción estructurada actúan como verdaderos organizadores cognitivos y emocionales.

Evidencias

• Iniciativa espontánea de contacto afectivo con iguales (abraza a dos compañeros sin mediación).

• Cumple la rutina inicial (mochila y agenda) tras repetición de consigna.

• Seguimiento visual y verbal de la canción creada para anticipar el comedor.

• Señalamiento de su imagen en la actividad “las familias” y reacción emocional positiva.

• Rabieta vinculada al envase → resistencia a la transición, seguida de resolución tras intervención estructurada.

• Mayor facilidad de conciliación del sueño con consignas verbales y contacto próximo.

• Manipulación e interés sostenido por formas circulares (círculos de madera / letra “O” / naranja).

• Propuesta espontánea de repertorio musical (“La lluna, la pruna…”) e incremento progresivo de la vocalización.

Cambio explícito introducido en la intervención:

Sustitución de pictogramas por objetos reales, canciones y dibujos anticipatorios, al no resultar funcionales para M en la rutina de comida y descanso.

Uso del soporte de dibujo y canción para anticipar el momento de la comida, reforzando la atención y participación.

Adaptación del orden de los platos según la preferencia de M, permitiendo pequeñas decisiones dentro de la rutina estructurada.

Aplicación de la consigna “poquito a poco” de manera reiterada para ayudar a regular su ritmo durante la alimentación.

Salida al espacio de la biblioteca durante juego libre para reducir el nivel de activación y favorecer la concentración en actividades más tranquilas.

Registro y seguimiento de la respuesta de M ante instrucciones verbales y gestuales, reforzando la previsibilidad y seguridad en sus rutinas.

Evaluación de la intervención

La intervención de hoy resulta significativa por su alto nivel de ajuste individual. La rabieta inicial no escaló y se pudo reconducir hacia una conducta adecuada. La anticipación del comedor mediante canción y dibujo ha generado mayor foco atencional que cualquier pictograma utilizado previamente. El paso directo al dormitorio tras comer se confirma como una medida adecuada de regulación.

Se refuerza la hipótesis de que la música y los objetos circulares funcionan como organizadores centrales de su conducta.

Observaciones personales

El abrazo aparece como una vía de comunicación no verbal significativa y coherente con su modalidad sensorial-relacional, que indica apertura espontánea hacia el vínculo con sus compañeros.

M muestra una gran sensibilidad a la música y al ritmo, que puede convertirse en su principal vía de acceso a la estructura de las rutinas. La intervención confirma la necesidad de seguir por una vía sensorial, concreta y significativa. Cada gesto, cada palabra y cada objeto que se utiliza debe tener un verdadero sentido para él, no solo una intención pedagógica para el adulto.

Este día evidencia que la intervención psicopedagógica eficaz no consiste en imponer una herramienta, sino en escuchar la respuesta del alumno y ajustar la estrategia en consecuencia.

Recursos, temporalización y responsables

Recursos:
Se continuó trabajando en los mismos espacios: aula, patio, comedor y dormitorio, incorporando nuevamente apoyos sensoriales y motivacionales adaptados a los intereses de M. incorporando nuevamente apoyos sensoriales y motivacionales adaptados a sus intereses, como canciones personalizadas, dibujos anticipatorios y objetos reales significativos para él. Los utensilios de comida y materiales manipulativos (lápices, tizas, bloques de construcción) se utilizaron para consolidar aprendizajes y autorregulación. La observación y registro detallado se mantuvieron como recurso principal para evaluar progresos y ajustes necesarios.

Temporalización:
25 de noviembre de 2025, priorizando momentos de transición, anticipación de rutina de comedor y descanso, y regulación emocional de M.

Responsables:
Yo, (intervención directa y registro), profesora de aula (coordinación y supervisión de rutinas), auxiliares del centro (apoyo en comedor, patio y dormitorio según necesidades).

Fechas: 18 y 20 de noviembre de 2025

En esta entrada documento la segunda fase de la implementación del proyecto con M, correspondiente a los días 18 y 20 de noviembre. Estas actividades permitieron continuar observando su comportamiento en las rutinas y su respuesta ante apoyos visuales, consignas verbales y espacios estructurados fuera del aula. En esta fase se comenzó a introducir de manera más consciente la observación de su respuesta a apoyos concretos, especialmente en momentos de transición y regulación.

Descripción de la actividad

Día 18/11

Hoy he estado con M en todas sus rutinas. Había otra profesional atendiendo a otro alumno con necesidades, por lo que la profesora me sugirió salir a un espacio más tranquilo: la biblioteca. Allí hay dos bancos y varios pósters.

En uno de los pósters, en inglés, podía leerse “hello, goodbye”. Aproveché este apoyo visual para trabajar saludos y emociones, señalando qué niños sonreían y cuáles no. M sonríe, me mira y me presta mucha atención. En el otro póster había números del 1 al 5: los señaló, tocó el póster, se subió al banco y dijo correctamente los cinco números.

En este espacio saltó. Se quitó los zapatos (aprovecha a quitárselos fácilmente en este espacio o en el aula). Intenté ponerle los zapatos, pero le quedan muy ajustados; él prefiere ir descalzo, pero debo ponérselos. Para introducir calma, le mostré cómo subir los brazos al coger aire y bajarlos al soltarlo; me copiaba, aunque añadía un gesto señalando hacia la izquierda, reía y emitía un pequeño grito que no forma parte de la consigna modelada. Al oír la canción “Bon dia al de matí”, bailó y participó a su ritmo, como si estuviera en el aula.

Después realizamos racons. Volvimos a la pizarra, ya que le gusta que escriba cuando él da las instrucciones.

En el momento de salir al patio no quiso. Le pregunté cuatro veces, en distintos momentos y de forma espaciada, y respondió con un “no” claro. Eligió quedarse en el pasillo leyendo las letras que le gustan y que están justo antes del patio. Repetimos letras y sonidos: D, F, M, R, entre otras. Introduje el gesto de “me gusta” con la F y fijó su atención para intentar imitarlo, pero no llegó a realizar el movimiento; aun así, muestra una atención muy focalizada.

Una vez en el aula, sus compañeros jugaban con fideos de pasta; cogió uno rápidamente para masticarlo. Es muy rápido cogiendo comida y no suele dar tiempo de intervenir.

Durante la comida, su comportamiento fue llamativo: parece que las lentejas no son de su agrado y su respuesta fue quedarse quieto, sin responder a la pregunta de si no iba a comer.

En el dormitorio practicamos respiración dos veces; participó y parecía que le divertía, pero el gesto añadido del pequeño grito y el señalar lateral deberían reconducirse en próximas sesiones. Hoy cogió un aro de madera color naranja.

Día 20/11

Hoy acompañé a M en todas sus transiciones. Atendió a la instrucción verbal y colocó la chaqueta y la agenda en su lugar. Quiso pintar; cogía tizas, que retiré para centrar su atención en la profesora Mercè.

La primera actividad es abrir las ventanas contando del 6 al 1 (M repitió los números en orden inverso correctamente, mostrando comprensión de la secuencia).

Luego cantamos 3 canciones:

1) “Bon dia al de matí”; aleteó, saltó de puntillas y participó activamente, pero se situó fuera del círculo donde debería estar sentado.

2) Después cantamos  «Els dies de la setmana» aleteó y saltó de puntillas y abrió la mano para señalar el número correspondiente al día de la semana (lunes 1, martes 2…), tal y como muestra la profesora.

3) Después cantamos “Jesusito de mi vida” y al final decimos amén (M no participa activamente, pero atiende de pie a la actividad; le coloco las manos en señal de oración y él suele decir amén).

Su participación en la rutina musical matinal es significativa.

En la asamblea, sus compañeros explicaban que tenían zapatillas nuevas; él no participó de manera explícita, pero a veces permaneció atento, en actitud observadora.

Intenté dirigir su atención hacia un material diferente a las tizas: cogimos los colores de madera —especialmente el naranja— y dibujamos líneas con el soporte de bloques de construcción. Se quitó las zapatillas, se sentó en el suelo y escribía apoyando la hoja en el asiento de la silla; aprieta mucho el lápiz al escribir. Cuando le pedí que se sentara correctamente, en la silla para escribir encima de la mesa, lo hizo sin resistencia.

Después dels racons (espacios de juego), desayunó todo, sin coger nada de los demás.

En el patio jugamos con ruedas de neumático de colores. Fue una propuesta atractiva; al verlos me acerqué y él me imitó.

Subimos a la estructura baja del árbol y, al bajar, le cogí las manos para que saltara; lo intentó, pero no se sintió seguro. La compañera P se unió a nosotros y realizamos carreras; alternamos la elección de un número para dar la salida y M lo comprendió. Cuando P dejó el juego, M mostró disgusto, pero demostró una incipiente capacidad de comprensión y aceptación ante apoyo verbal (repetido 2-3 veces): P no quiere jugar más. Seguidamente se acercó a Mo para que le cogiera la mano y jugásemos juntos; cuando Mo no quiso continuar jugando, volvió a mostrar malestar, pero fue capaz de regularse con apoyo verbal: Mo no quiere jugar más. En ambos casos, M sujetó el jersey de sus compañeros; se retiró su mano para dejarles marchar y no opuso resistencia, aunque su cara mostraba descontento.

Antes de bajar a comer, bailamos con la canción:

Un cuc camina per la terra      

M participó igual que en “Bon dia al de matí”: cantó, bailó e intentó simular con gestos según la consigna, mostrando atención y motivación por la actividad. Pero se situó fuera del círculo donde debería estar sentado. Este comportamiento se repite habitualmente con las canciones: es el único que permanece de pie en ese momento.

Después de la actividad, cogió un libro de inglés que utiliza la profesora para las clases y estuvo unos minutos mirándolo, como si leyera, muy interesado, apoyando el codo en la mesa y la barbilla en la mano. Al subir del patio, se aseó y se preparó para comer sin resistencia.

Durante la comida, quiso coger una pieza de longaniza que estaba en el suelo; la retiré y la coloqué bajo el borde del plato, y él levantaba el plato intentando localizarla. En ese momento, los pictogramas no captaron su atención, como comentamos.

A la hora de dormir, se mostró muy excitado, saltando y chillando, y no respondió a la consigna “tanquem els ulls” ni a otras consignas verbales como “estírate” o “vamos a dormir”. Emitía ecolalias en diferido (sobre todo menciona números…). Apoyaba el codo en su cama y sostenía el mentón primero con una mano y luego con ambas, aparentemente pensativo, pero reacio a dormir. Llevaba un círculo amarillo en la mano. La profesora sugirió traerle un ordenador que le gusta, con el que finalmente se fue tranquilizando. En ese momento, en el espacio del comedor, la profesora y yo comentamos que los pictogramas no están siendo efectivos, ya que no les prestaba atención.

Objetivos de esta fase

• Continuar observando rutinas y transiciones críticas.

• Valorar la respuesta ante consignas verbales, gestos y apoyos visuales.

• Observar la comunicación funcional: ecolalias, gestos, elección de actividades, interacción con compañeros.

• Registrar conductas motrices, autorregulación y participación en espacios fuera del aula.

• Analizar la eficacia de las estrategias de calma y respiración.

• Evaluar la necesidad de anticipación en las transiciones hacia el descanso y el dormitorio.

Reflexión personal basada teóricamente

La observación y acompañamiento realizados permiten valorar directamente la eficacia de las estrategias de anticipación y regulación emocional planteadas en los objetivos de esta fase, evidenciando qué apoyos resultan más funcionales para M y en qué momentos requieren ajustes. Estas actividades confirman que M necesita anticipar las transiciones, incluso cuando conoce la rutina de dormir, ya que la excitación puede dificultar su autorregulación. La biblioteca podría convertirse en un espacio previo al dormitorio, ya que allí mostró mayor disposición a la calma y a la atención compartida.

La asamblea se confirma como un momento significativo de escucha y observación social, aunque su participación sea intermitente. La canción “Bon dia al de matí” continúa siendo un recurso claramente motivador, aunque su dificultad para permanecer dentro del círculo muestra una necesidad de intervención específica en este momento concreto.

La respiración funciona solo de manera parcial, debido a la aparición de gestos añadidos que rompen la consigna modelada. Los pictogramas resultan poco efectivos para M, hecho confirmado tanto por mi observación como por la percepción de la profesora, lo que plantea la necesidad de revisar su forma, ubicación y significado funcional para M.

Las ecolalias y la atención selectiva indican un procesamiento activo de la información auditiva y un lenguaje en desarrollo vinculado a sus intereses específicos. En el patio, las interacciones sociales revelan comprensión inicial de normas, turnos y cambios en el juego, aunque vayan acompañadas de expresiones emocionales intensas.

Evidencias

• Atención y seguimiento de pósters en biblioteca (números, saludos, emociones).

• Participación en “Bon dia al de matí” dentro y fuera del aula.

• Imitación parcial de ejercicios de respiración.

• Fijación atencional ante el gesto de “me gusta” (aunque sin ejecución completa).

• Interacciones sociales con P y Mo en el patio.

• Uso reiterado de objetos significativos de color naranja y forma circular.

• Dificultad persistente con las zapatillas debido a su ajuste.

• Irrelevancia funcional de los pictogramas en momentos clave.

Cambio explícito introducido en la intervención:

Sustitución de pictogramas tradicionales como apoyo principal por objetos reales significativos (círculos de madera, fruta fresca), canciones personalizadas y dibujos anticipatorios, al no captar la atención de M.

Uso continuado de canción y dibujo para anticipar la rutina de comida y descanso, reforzando su atención y participación.

Aplicación de estrategias verbales y gestuales durante momentos de mayor activación para reconducir conductas, priorizando acciones concretas y observables

Establecimiento de la biblioteca como espacio previo a la rutina de descanso, ya que allí M mostró mayor disposición a la calma y a la atención compartida.

Evaluación de la intervención

La valoración de estos días es positiva en cuanto a conexión, participación y observación profunda del funcionamiento de M. La anticipación en las transiciones sigue siendo un objetivo prioritario, especialmente antes del descanso. La biblioteca se identifica como posible espacio previo favorecedor de la autorregulación.

Los apoyos visuales tradicionales no resultan eficaces en este caso concreto, por lo que será necesario replantear su diseño y considerar apoyos más sensoriales, concretos y vinculados a sus intereses.

La música, el movimiento corporal y los objetos con valor simbólico para M continúan siendo los elementos más facilitadores de su regulación.

Observaciones personales

Estas intervenciones permiten comprender con mayor claridad la forma en que M organiza su experiencia. La excitación previa al momento de dormir, unida a la baja eficacia de los pictogramas, evidencia la necesidad de estrategias estructuradas pero flexibles, con valor sensorial y significado real para él.

Aunque no siempre participe activamente en la asamblea, su presencia atenta confirma que es un espacio relevante en su proceso de observación y aprendizaje social.

Estas conclusiones orientarán la siguiente fase del proyecto, centrada en la anticipación de transiciones, la regulación emocional, la revisión de apoyos visuales y la incorporación de elementos más significativos para M.

Recursos, temporalización y responsables

Recursos:Se utilizaron los espacios habituales del centro: aula, patio y biblioteca, adaptando cada uno según la actividad y el nivel de activación de M. Se incorporaron apoyos sensoriales y motivacionales significativos para él: círculos de madera, fruta fresca, canciones personalizadas, dibujos de anticipación y utensilios propios para las rutinas de comida. Los pictogramas tradicionales se introdujeron únicamente cuando tenían un valor funcional concreto. Se mantuvo registro detallado en el cuaderno de observación y evidencias de comunicación, autorregulación y participación en cada actividad.

Temporalización:
18 y 20 de noviembre de 2025, siguiendo la secuencia diaria completa de rutinas y observando especialmente las transiciones críticas y momentos de mayor activación.

Responsables:
Yo, intervención directa y registro de evidencias, profesora de aula (coordinación de rutinas y apoyo en aula), auxiliares del centro (acompañamiento en comedor, patio y dormitorio para garantizar aplicación de estrategias).

Fechas: 11 y 13 de noviembre de 2025

En esta entrada documento la primera fase de la implementación del proyecto con M, correspondiente a los días 11 y 13 de noviembre. Durante estos momentos de acompañamiento observé su comportamiento en las rutinas, valoré su respuesta a apoyos concretos y registré su participación y autorregulación en contextos naturales del aula, de forma descriptiva y basada en conducta observable.
Esta fase también sirve como preparación para la aplicación de las pruebas de cribado PACBAL, que permiten detectar indicadores tempranos relacionados con lectura y habilidades básicas de aprendizaje.

Descripción de la actividad

Durante la mañana acompañé a M a lo largo de todas las rutinas: entrada al aula, asamblea, actividad dirigida, juego libre, patio, comedor, dormitorio y todas las transiciones entre estos espacios. Durante estos momentos de acompañamiento observé su comportamiento en situaciones naturales, identifiqué momentos críticos, analicé su comunicación funcional, atendiendo siempre a la función que cumplía cada gesto o emisión y valoré su nivel de autonomía en hábitos cotidianos.
Registré toda la información en el cuaderno de observación, atendiendo especialmente a la respuesta ante consignas verbales calmadas, gestos, anticipación y presencia del adulto referente.

Objetivos

Los objetivos planteados para esta fase fueron:

• Identificar rutinas y transiciones más sensibles para M.
• Observar cómo responde a gestos y consignas verbales en contextos reales.
• Analizar formas de comunicación funcional: señalamiento, emisiones verbales (incluyendo ecolalias), contacto físico, elecciones espontáneas, etc.
• Registrar conductas motrices y de autorregulación.
• Establecer una línea base realista para poder valorar progresos en las siguientes fases del proyecto.

Reflexión personal basada teóricamente

Los dos días de observación confirman la necesidad de mantener un enfoque estructurado y anticipado, coherente con los principios del método TEACCH, especialmente en lo referente a estructuración del entorno y anticipación. M necesita localizar a sus referentes para sentirse seguro, especialmente en transiciones, y la presencia coherente del adulto le ayuda a regularse.

La primera actividad es abrir parcialmente las ventanas contando del 1 al 6 (M dijo todos los números correctamente en orden, mostrando atención y motivación).

Luego cantamos 3 canciones:

1) “Bon dia al de matí”; aleteó, saltó de puntillas y participó activamente, mostrando un patrón motor consistente con su forma habitual de autorregularse, aunque se situó fuera del círculo donde debería estar sentado. Este comportamiento se repite habitualmente: es el único que permanece de pie en ese momento.

Después cantamos 2) «Els dies de la setmana» aleteó y saltó de puntillas y abrió la mano para señalar el número correspondiente al día de la semana (lunes 1, martes 2…), al y como muestra la profesora, tras una breve pausa de anticipación.

Después cantamos 3) “Jesusito de mi vida” y al final decimos amén (M no participa activamente, pero atiende de pie a la actividad; le coloco las manos en señal de oración y él suele decir amén).

Su participación en la rutina musical matinal es significativa

En cuanto a los apoyos visuales, la observación confirma que deben introducirse gradualmente y con un propósito claro. M ya utiliza un pictograma con una naranja como apoyo para la rutina de dormir, y en el comedor está previsto introducir pictogramas específicos para anticipar que comerá su comida y no la de los demás, un ajuste muy necesario dado que tiene el hábito de coger comida de otros platos o del suelo, en un contexto de alta estimulación sensorial. Este uso selectivo de apoyos visuales se alinea con la justificación teórica del proyecto.

Respecto a la comunicación, utiliza estrategias propias del desarrollo en TEA: lleva la mano del adulto hacia el objeto o la pizarra cuando quiere que realice una acción, lo que indica intención comunicativa clara. Señala, elige colores, vocaliza cuando trabajamos letras y dice números en voz alta cuando los ve. El contacto físico intencional apareció una vez en forma de abrazo espontáneo, lo cual muestra una buena disposición a la vinculación.

A nivel motriz, se observaron saltos, aleteos y caminar de puntillas, especialmente en actividades motivadoras como el baile. No se observaron rabietas ni resistencia al cambio de adulto.

La observación en el patio aporta elementos especialmente relevantes. En la actividad motriz conjunta de las clases de P3 Pingüins i Tortugues, M participó en las carreras sin dificultad: en la primera corrió solo y, en la segunda, buscó mi mirada antes de empezar, un gesto que refuerza la necesidad de referencia estable y anticipación para iniciar la acción. Tras la actividad, nos sentamos en la mesa de madera tipo picnic, donde trabajamos números en el cuaderno que llevo habitualmente. La llegada espontánea de varios compañeros, situándose muy cerca para escribir, no le generó incomodidad. Cedió el lápiz cuando se lo pidieron y mantuvo la atención en la tarea, lo que muestra que, en contextos motivadores, su regulación emocional es adecuada y puede sostener la interacción con iguales. Este tipo de propuestas manipulativas y motrices parecen actuar como variables mediadoras que favorecen tanto la disponibilidad como la interacción social.
No descarto que la línea que suele dibujar en la pizarra esté relacionada simbólicamente con las carreras en el patio, dado que este gesto aparece tras experiencias motrices estructuradas y podría actuar como representación o recuerdo motor, aunque se mantiene como hipótesis abierta.

Evidencias

Respetando completamente la privacidad, las evidencias recogidas incluyen:

• Participación activa en la canción de inicio, realizando los gestos fuera del círculo.
• Saltos, aleteos y puntillas en momentos de activación sensorial y musical.
• Búsqueda de referente adulto al cambiar de espacio.
• Señalar en la pizarra para elegir color y pedir que yo realice la acción.
• Uso puntual del objeto naranja en la rutina del descanso.
• Nombra letras y números en voz alta durante la actividad, al verlos.
• Cogió comida del suelo o de otros platos en el comedor.
• Participación adecuada en la actividad motriz conjunta y buena regulación en la mesa tipo picnic.

Cambio explícito introducido en la intervención 

Inicio de acompañamiento constante en todas las rutinas del día para observar la conducta, comunicación y autorregulación de M.

Introducción de apoyos visuales básicos y pictograma de la naranja para anticipar la rutina de descanso, como primera medida de estructuración y previsibilidad.

Registro sistemático de conductas motrices, ecolalias, interacción con adultos y compañeros, para establecer línea base.

Adaptación mínima de actividades según respuesta de M, manteniendo siempre la rutina intacta para valorar su nivel de vinculación y respuesta a consignas verbales.

Evaluación de la intervención

La evaluación de esta primera fase es positiva. La vinculación avanzó de forma natural: aceptó mi presencia, de forma gradual y consistente, buscó contacto visual en ocasiones y llegó a darme un abrazo durante una de las actividades.
Las consignas verbales calmadas y los gestos mostraron ser efectivos, y será importante mantener esta coherencia. Las transiciones requieren anticipación, ya que depende de localizar al referente para sentirse seguro.
El análisis de esta línea base confirma que la introducción de apoyos visuales en el comedor es necesaria y está justificada, y que la rutina de dormir puede seguir apoyándose en el pictograma de la naranja.

Observaciones personales

Estos momentos de acompañamiento han sido especialmente útiles para comprender la lógica interna con la que M organiza su día. Su interés espontáneo por las actividades musicales y su forma tan característica de comunicarse, coherente con su perfil de desarrollo, me permiten visualizar con claridad por dónde avanzar.
El hecho de que no aparecieran rabietas ni resistencias facilita un inicio de intervención tranquilo y progresivo. El trabajo en patio, recogiendo hojas, nombrando colores o subiendo a un árbol bajo, me permitió observarlo en un contexto más libre y confirmar su curiosidad y necesidad de acompañamiento para explorar.

Esta fase marca el punto de partida dentro del proceso de implementación del proyecto y orientará directamente los ajustes que se introducirán en la próxima entrada.

Recursos, temporalización y responsables

Recursos:
Se utilizaron los espacios habituales del centro: aula, patio, comedor y dormitorio, siguiendo la secuencia diaria de M. Se emplearon apoyos visuales existentes, el pictograma de la naranja para anticipar la rutina de descanso, y materiales manipulativos como lápices y hojas de actividad. La observación directa y el registro continuo en el cuaderno de campo constituyeron el principal recurso de intervención.

Temporalización:
11 y 13 de noviembre de 2025, respetando la rutina diaria completa para valorar la línea base de comportamiento y comunicación de M.

Responsables:
Acompañamiento directo por mi, en coordinación con la profesora del aula para asegurar coherencia en la observación y seguimiento de rutinas.

En esta nueva entrada, doy un paso más allá en la planificación presentada anteriormente y detallo la estructura concreta de la intervención. A partir de la información recopilada sobre rutinas, necesidades y espacios del aula, presento los objetivos específicos, los recursos seleccionados y las fases de actuación que guiarán el trabajo diario con M. Este esquema permitirá visualizar de manera clara cómo se implementarán los apoyos y estrategias psicopedagógicas, preparando el terreno para la introducción de los pictogramas y otras herramientas visuales.

1. Destinatario y objetivos

• Destinatario: M (P3, TEA)

• Objetivo general: Favorecer la autonomía personal y funcional en el aula y otros espacios escolares.

• Objetivos específicos:

  • Consolidar rutinas en distintos espacios y momentos críticos.

  • Introducir apoyos visuales y refuerzos positivos.

  • Promover autonomía funcional en actividades diarias (alimentación, higiene, descanso).

  • Favorecer comunicación funcional e interacción social.

  • Evaluar y documentar progresos sistemáticamente.

2. Recursos

• Pictogramas (comedor y rutinas)

• Tarjetas de elección

• Refuerzos positivos (verbales y materiales)

• Gestos motores

• Consignas verbales calmadas

• Técnicas de relajación

• Cuaderno de observación

• Objeto de referencia (naranja)

3. Fases de intervención

4. Momentos del día y apoyos específicos

• Entrada al aula: Gestos de bienvenida, consignas verbales, registro de participación.

• Comedor: Pictogramas para sentarse, uso del plato propio, control de conducta alimentaria.

• Patio: Gestos motores, observación de interacción social.

• Dormitorio: Relajación guiada, consignas verbales calmadas, registro de respuesta.

Evaluación

• Continua y reflexiva: observación directa y registro sistemático.

• Indicadores de proceso: participación, comprensión, interacción, respuesta a apoyos.

• Indicadores de resultado: incremento de autonomía, reducción de conductas de escape, uso efectivo de apoyos visuales y verbales.

Nota: La intervención se organiza siguiendo la estructura del método TEACCH, incorporando apoyos visuales, secuencias claras y pautas de anticipación para facilitar la comprensión y la autonomía en las rutinas escolares.

Infografía: https://view.genially.com/6919dd3593c525238b01dc9e/interactive-content-infografia