Síntesis global del Prácticum

Cuando empecé esta asignatura no imaginaba que iba a vivir algo tan intenso, tan real y tan lleno de aprendizajes. Han sido tres meses que no caben resumidos en una entrada. He participado en tantas cosas, he visto tanto, he preguntado tanto y he aprendido tanto, que siento que he crecido más en este tiempo que en años de teoría desde que comencé a formarme en el ámbito de la educación

Mi intervención principal ha sido el programa de enriquecimiento con un grupo de alumnado con Altas Capacidades Intelectuales, que me ha permitido diseñar, implementar y reflexionar sobre actividades que combinaban lo emocional, lo cognitivo y lo cooperativo. Pero mi experiencia no se ha quedado ahí: he participado en las clases de refuerzo escolar, he acompañado a alumnado con necesidades educativas especiales muy diversas, he tenido la oportunidad de estar en otras aulas con más profesionales y conocer también sus experiencias y aprender muchísimas cosas nuevas, he observado intervenciones individuales y grupales y he visto cómo se articula la atención a la diversidad desde dentro.

He descubierto la importancia de convertir el refuerzo escolar en no sólo “hacer deberes”, sino enseñar a aprender: técnicas de estudio, descansos activos, estrategias para organizarse, maneras de regular la frustración y formas distintas de acercarse a los contenidos. También he aprendido cómo acompañar a cada alumno y alumna desde sus fortalezas, no desde sus dificultades.

En el ámbito que más he aprendido es sobre las Necesidades Educativas Especiales. He participado en sesiones con alumnado con diferentes necesidades, y además de con mi tutora de prácticas, también me ofrecieron la oportunidad de asistir a sesiones con dos Maestras especializadas en Pedagogía Terapéutica, y entre las tres, me han enseñado muchísimo más de todo lo aprendido en tantos años de formación, primero como maestra de Educación Infantil, y más tarde como psicopedagoga.

Y, lo más importante, he tenido la suerte de trabajar con un equipo multidisciplinar que me ha enseñado desde la generosidad, la profesionalidad y la confianza. Me he sentido parte del equipo desde el primer día, y eso ha marcado toda mi experiencia.

Competencias desarrolladas

A lo largo de este Prácticum he desarrollado competencias que siento que ya forman parte de mí profesionalmente y como persona…

• Observar con intención, no solo mirar.
• Escuchar de verdad, no solo oír.
• Acompañar emocionalmente, validando, sosteniendo y creando espacios seguros.
• Diseñar e implementar actividades, ajustándolas a cada alumno y a cada situación.
• Trabajar en equipo, entendiendo que la intervención psicopedagógica no es individual, sino compartida.
• Adaptar estrategias, especialmente con alumnado con NEE, aprendiendo a ser flexible y creativa.
• Comunicarme con claridad, tanto con alumnado como con otros profesionales.
• Reflexionar sobre mi propia práctica, cuestionarme, mejorar y volver a intentarlo.

Estas competencias han salido de la realidad, de la práctica, de los pasillos del centro y las conversaciones, de las sesiones y de todos los pequeños momentos vividos.

Conexión con las asignaturas del Máster

Este Prácticum ha sido el lugar donde todo lo que he estudiado durante el máster ha cobrado sentido, viéndolo en la práctica. Cada asignatura ha aparecido en algún momento, por ello en la próximas líneas hago un repaso una por una:

• Fundamentos del asesoramiento y la intervención psicopedagógica: lo he vivido en reuniones con la tutora y conversaciones con el resto del equipo, y en las decisiones compartidas.
• Nuevas miradas de la psicopedagogía: el enfoque inclusivo e innovador dentro del pueblo del centro ha sido un ejemplo perfecto.
• Evaluación e intervención psicopedagógica: cada sesión ha sido una oportunidad para observar, analizar y ajustar.
• Diseño de investigación y obtención de evidencias para la intervención psicopedagógica: he aprendido a recoger información real, útil y significativa y a diseñar propuestas de intervención adaptadas a esa información.
• Estrategias y recursos para la práctica profesional: he cursado esta asignatura a la vez, y muchos de los recursos utilizados en la elaboración de los retos, los he implementado en mi día a día.
• Tendencias psicopedagógicas contemporáneas: aprendizaje cooperativo, educación emocional, creatividad…todo estaba ahí. Y la mejor parte, es que he compartido mucho de esto con mis compañeras.
• Intervención psicopedagógica para la mejora de la práctica educativa: especialmente presente en el refuerzo escolar y en la adaptación de actividades.

Y, como maestra de Educación Infantil, he sentido que este Máster me ha permitido mirar la educación desde otro ángulo: más amplio, más profundo y más conectado con la diversidad real del alumnado.

Valoración personal

Si tuviera que resumir estos tres meses en una frase, sería: he sido feliz. He disfrutado, me he emocionado, me he sorprendido, me he equivocado, he aprendido y me he sentido útil. He confirmado que este es el camino en el que quiero estar: acompañar, escuchar, intervenir, crear, observar y seguir aprendiendo siempre.

Este Prácticum me ha dado seguridad, perspectiva y una identidad profesional que empieza a tomar forma. Me despido con la sensación de haber vivido algo auténtico, algo que me ha cambiado y que me acompañará en mi forma de trabajar y de mirar la educación, ahora desde la perspectiva de psicopedagoga a la vez que la de maestra.

Y aunque esta entrada no pueda recoger todo lo vivido, sí recoge lo esencial: que este Prácticum ha sido un regalo, una oportunidad y un impulso enorme para seguir creciendo como psicopedagoga.

¡Gracias!

Para este periodo de intervención, se ha planteado una sesión más que se llevará a cabo la semana que viene, pero quería compartir la publicación porque considero que puede ser muy útil para todos los compañeros y compañeras, ¡espero que os sea útil el recurso!

1. OBJETIVOS DE LA SESIÓN

• Fomentar la expresión emocional y la identificación de fortalezas individuales y como grupo.
• Promover la reflexión sobre el propio potencial y las metas individuales mediante dinámicas guiadas.
• Desarrollar habilidades cognitivas como la atención, la planificación y el razonamiento a través de actividades manipulativas.
• Potenciar el trabajo cooperativo, la escucha activa y la toma de decisiones compartidas en un reto grupal.
• Estimular la creatividad y el pensamiento divergente en el marco de un proyecto visual y simbólico.

2. DESARROLLO DE LA SESIÓN

La sesión se desarrollará en torno al cuaderno Mentes Prodigiosas, un recurso muy completo diseñado especialmente para alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.  El proyecto cooperativo guiado será el eje para integrar aspectos emocionales, cognitivos y sociales.

Tras una vista general de la propuesta de proyecto, harán un «calentamiento», trabajando el razonamiento lógico mediante la resolución de un sudoku científico, en el que distintos símbolos sustituirán a los números tradicionales. Esta actividad requerirá atención sostenida, planificación y tolerancia a la frustración, permitiendo observar sus estrategias cognitivas y su capacidad para autocorregirse.

Como parte principal de la sesión, abordarán la parte cooperativa del proyecto, centrada en la figura de Barbara McClintock. El grupo recopilará información, completará la biografía y seleccionará los descubrimientos y anécdotas más relevantes, apoyándose en el material del cuaderno y en el QR disponible. Este proceso implicará coordinación, reparto de tareas, negociación y síntesis conjunta, convirtiéndose en una oportunidad para trabajar la comunicación, la toma de decisiones compartidas y la construcción de un producto final cooperativo.

3. VALORACIÓN GENERAL DE LA SESIÓN

Espero que esta sesión tenga un significado especial, ya que supondrá el cierre del programa de enriquecimiento que ha constituido la intervención principal de mi periodo de prácticas. Confío en que trabajar con el cuaderno Mentes Prodigiosas y su proyecto cooperativo guiado permita integrar de forma natural todo lo que hemos ido desarrollando durante estos meses: la reflexión personal, el pensamiento lógico, la creatividad y, sobre todo, la cooperación entre iguales.

En cuanto al proyecto cooperativo sobre Barbara McClintock, confío en que se convierta en un espacio donde puedan poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que hemos ido trabajando sesión tras sesión: la negociación, el reparto de tareas, la escucha activa y la toma de decisiones compartidas. Me interesa especialmente ver cómo construyen juntos un producto final que simbolice no solo el contenido trabajado, sino también el camino recorrido tanto individualmente como grupo.

Como futura psicopedagoga, espero que esta sesión me permita cerrar el programa de enriquecimiento con una mirada global, integrando lo emocional, lo cognitivo y lo cooperativo en una experiencia significativa. Además, me parece una oportunidad muy valiosa para despedir este proceso con una actividad que refleja la esencia del enriquecimiento: aprender desde la curiosidad, la creatividad y el trabajo conjunto.

La propuesta se elaboró en coherencia con los principios de la LOMLOE y del Decreto andaluz 328/2010, que promueven una educación inclusiva, competencial y orientada al desarrollo integral del alumnado. 

Esta entrada forma parte del seguimiento sistemático del programa de intervención desarrollado entre noviembre y enero.

Mi paso por el equipo de orientación a sido corto e intenso, estoy muy agradecida del trato y muy feliz con la experiencia he aprendido más de lo que me imaginaba.. He podido ver la realidad de las aulas y conectar mis conocimientos con ello, los libros dicen mucho eso donde más se aprende es en la práctica diaria.

Mis tutores han sido muy generosos conmigo y me han dejado hacer muchas más cosas de las que debía haber hecho, y por ello me da que pensar la carga laboral que tienen los psicopedagogos en este ámbito. He hecho las practicas en un equipo de orientación de un colegio y la sobrecarga de trabajo que llevan es enorme, se debería contemplar un aumento de personal ya que me consta que sucede en todos los centros…

Mi idea principal para el desarrollo de mi proyecto e intervención era la creación de un taller de emociones para diferentes niños con TEA, pero una tutora del centro y la orientadora me surgieron un cambio pues en una clase de 2º de primaria hay un alumno con conducta disruptiva que se pasó todo el trimestre pasado agrediendo física y verbalmente a todos los alumnos e incluso a la tutora, por ello me propusieron organizar el taller emocional con el objetivo de mejorar la autoestima, el autoconcepto y el saber poner limites, ya que se había creado un clima en el aula muy feo.. todos estaban muy decaídos y no querían hacer nada y tenían todos muchísimo miedo. Por lo que acepté y la verdad que ha sido una experiencia MARAVILLOSA he visto como todos y todas mejoraban su autoestima, me buscaban por el cole para contarme sus pensamientos y pedirme ayuda… me sorprendió como niños tan pequeños tienen esa capacidad de razonamiento… no puedo estar más agradecida de haberlo hecho y que mis tutores me ayudasen a hacerlo.

Me encantaría que las prácticas durasen más tiempo… pero eso significaría no acabar el máster. Estoy deseando ver como encaminar mi futuro y relacionarlo con lo aprendido.

En la última sesión de intervención realizada en el aula de 2º de Primaria se ha trabajado la asertividad como una habilidad fundamental para la convivencia y el bienestar emocional. Para ello, he hecho una dinámica entorno a una metáfora diferenciando los tres estilos de conducta: la tortuga, que representa la conducta pasiva; el dragón, lo he relacionado con la conducta agresiva; y la persona asertiva, que simboliza una comunicación calmada y respetuosa

he relacionado estos conceptos con el respeto, es decir, la tortuga, su forma de ser es respetando a los demás, pero no se respeta a ella ya que no dice lo que siente y se mete en su caparazón.

El dragón solo se respeta a él ya que pega, grita molesta… y no trata con respeto al resto

Mientras que la persona asertiva se respeta a ella misma y a los demás, ya que usa una comunicación respetuosa pero marcando limites (relacionado con la sesión 5)

A partir de varios ejemplos, hemos ido trabajando las diferentes formas de comunicación y reasaltado que, una persona no siempre es un dragón, hay momentos en los que podemos ser un dragón o una tortuga pero siempre es importante volver a ser una persona asertiva y hablar con calma y educación.

De este modo, se ha reforzado  la idea de que expresar sentimientos y necesidades de manera clara y respetuosa contribuye tanto al autocuidado como al respeto hacia los demás, cerrando el proceso de intervención de forma significativa.

Una vez hablado, en grupos hemos hecho esta ficha para entrar los conocimientos

Hola compis!! Hoy estoy con un sabor amargo… mañana acabo las prácticas y estoy feliz por acabar el máster pero triste porque en el equipo de orientación estoy muy muy a gusto… hoy con la clase en la que estoy haciendo el proyecto de intervención he hecho otra actividad de cómo poner límites con respeto y como decir NO. Estamos viendo de nuevo como poner limites ya que, hoy es 8 de enero y tras las vueltas de vacaciones viene bien recordar lo aprendido

Hemos empezado en círculo con las respiraciones para relajar el cuerpo y después les he explicado y recordado que eran los límites y como debemos ponerlos para que nos respeten.

Hemos planteado diversas situaciones y como actuar en cada caso con frases como
– No me gusta esto

– Necesito espacio

– no estoy cómodo

– voy a pedir ayuda

Esta experiencia de Prácticum ha supuesto un proceso de aprendizaje profundo, coherente y progresivo, en el que la teoría y la práctica se han entrelazado de forma significativa. A lo largo de las prácticas he podido participar activamente en un proyecto de educación emocional y acompañamiento digital dirigido a jóvenes con discapacidad intelectual que han vivido experiencias de bullying, lo que me ha permitido comprender la complejidad de las intervenciones psicopedagógicas en contextos reales.

Desde una visión global, el Prácticum ha favorecido el desarrollo de competencias clave como la observación sistemática, la reflexión crítica sobre la práctica, el trabajo en equipo multidisciplinar, el diseño y evaluación de intervenciones ajustadas a las necesidades de las personas y el posicionamiento ético y profesional como psicopedagoga. Especialmente relevante ha sido la incorporación de la educación emocional y la metacognición como ejes vertebradores de la intervención, culminando en espacios de cierre y reflexión como el taller “Lo que he aprendido de mí”, donde los aprendizajes personales y emocionales adquirieron un valor central.

Este proceso me ha permitido revisar de forma crítica mi propio rol profesional, reconociendo tanto mis fortalezas como los aspectos a seguir desarrollando. He aprendido a situarme desde una actitud de acompañamiento, escucha y respeto, entendiendo que la intervención psicopedagógica no se limita a la aplicación de técnicas, sino que implica la construcción de vínculos, la adaptación constante y la comprensión del contexto social y educativo de las personas.

Asimismo, el Prácticum ha facilitado una conexión clara con los contenidos trabajados en las diferentes asignaturas del Máster, como la educación inclusiva, la intervención psicopedagógica, la evaluación cualitativa, la ética profesional y la atención a la diversidad. Estos contenidos han dejado de ser únicamente teóricos para convertirse en herramientas reales de análisis, toma de decisiones y mejora de la práctica educativa.

Como conclusión, esta experiencia ha reforzado mi identidad profesional y mi compromiso con una psicopedagogía crítica, inclusiva y centrada en la persona. El Prácticum ha sido un espacio de crecimiento personal y profesional que me ha permitido consolidar aprendizajes, cuestionar miradas previas y reafirmar la importancia de una intervención psicopedagógica orientada al bienestar, la autonomía y la mejora de la calidad de vida de las personas.

Descripción de la reflexión

Esta entrada recoge una reflexión personal y profesional sobre mi experiencia de trabajo en equipo multidisciplinar, la aportación específica de la psicopedagogía en el contexto de prácticas, la relación establecida con las personas beneficiarias de la intervención y el proceso de construcción de mi identidad profesional como futura psicopedagoga. La reflexión se basa en la observación directa, la participación activa en el proyecto de intervención y el análisis crítico del propio rol dentro del equipo y de la institución.

Reflexiones relacionadas con el trabajo en equipo multidisciplinar

Mi posicionamiento ante otros/as profesionales

Durante las prácticas he procurado posicionarme desde una actitud de respeto, escucha activa y colaboración, reconociendo el saber experto de las formadoras y del resto de profesionales del centro. He entendido mi rol como psicopedagoga en prácticas no desde la imposición, sino desde la aportación progresiva, fundamentada teóricamente y ajustada al contexto. Este posicionamiento me ha permitido generar relaciones profesionales basadas en la confianza y el reconocimiento mutuo.

Dificultades encontradas en el trabajo en equipo

Una de las principales dificultades ha sido encontrar el equilibrio entre proponer iniciativas propias y respetar las dinámicas ya establecidas en el centro. En algunos momentos, la diversidad de enfoques profesionales implicó tiempos más largos de consenso y ajustes continuos en la planificación. Asimismo, la falta de tiempo para la coordinación formal limitó en ocasiones la posibilidad de profundizar en la evaluación conjunta de las intervenciones.

Propuestas de mejora en el trabajo en equipo

Para mejorar los resultados del proyecto, considero necesario reforzar espacios estables de coordinación interdisciplinar, donde se compartan observaciones, se consensúen objetivos y se evalúe de forma conjunta el impacto de las intervenciones. La incorporación sistemática de momentos de reflexión compartida permitiría optimizar recursos, unificar criterios y enriquecer las actuaciones desde miradas complementarias.

Aportaciones personales al equipo

Mi principal aportación al equipo ha sido la introducción de una mirada psicopedagógica centrada en la educación emocional, la metacognición y la adaptación de materiales en lectura fácil. También he contribuido a generar espacios de reflexión sobre el impacto emocional de las experiencias previas de bullying y sobre la importancia del acompañamiento respetuoso en los procesos formativos.

Reflexiones relacionadas con la psicopedagogía

Aportación de la perspectiva psicopedagógica al equipo

La psicopedagogía aporta al equipo una mirada integradora que conecta los aspectos emocionales, cognitivos, sociales y contextuales de las personas. Esta perspectiva permite comprender las conductas no como hechos aislados, sino como respuestas a trayectorias vitales marcadas por experiencias educativas y sociales concretas.

Aspectos psicopedagógicos aportados al centro de prácticas

Durante el Prácticum he aportado herramientas de evaluación cualitativa, estrategias de educación emocional y propuestas de intervención ajustadas a las necesidades reales del grupo. Asimismo, he contribuido a introducir el concepto de alfabetización digital emocional, ampliando la intervención más allá del ámbito académico hacia la vida cotidiana de los jóvenes.

Intervenciones más ajustadas a las necesidades detectadas

La intervención que mejor se ajusta a las necesidades del grupo es aquella que combina educación emocional, acompañamiento individualizado y trabajo grupal, con metodologías activas, visuales y participativas. Este enfoque favorece la implicación de los jóvenes y promueve aprendizajes significativos y transferibles a otros contextos.

Reflexiones relacionadas con las personas beneficiarias de la intervención

Relación con las personas usuarias

La relación establecida con los jóvenes ha sido cercana, respetuosa y basada en la confianza. He procurado situarme desde un rol de acompañamiento, evitando posiciones jerárquicas y favoreciendo un clima de seguridad emocional que permitiera la expresión libre de vivencias y emociones.

Visión de mi tarea como psicopedagoga

Los participantes han percibido mi tarea como una figura de apoyo y referencia, asociada a la escucha, la calma y la ayuda para comprender lo que sienten. Esta percepción refuerza la importancia del vínculo como elemento clave de la intervención psicopedagógica.

Relación de las personas usuarias con la institución

La relación de los jóvenes con la institución es, en general, positiva y se caracteriza por un sentimiento de pertenencia y seguridad. No obstante, las experiencias educativas previas influyen en su manera de posicionarse ante el aprendizaje, lo que refuerza la necesidad de intervenciones emocionalmente reparadoras.

Participación en la intervención

La participación fue progresiva y creciente a lo largo del proyecto. A medida que se consolidó el clima de confianza, los jóvenes mostraron mayor implicación, iniciativa y capacidad de reflexión sobre su propio proceso.

Reflexiones relacionadas con la propia identidad profesional

Límites, potencialidades y habilidades personales

Las prácticas me han permitido identificar tanto mis límites como mis potencialidades. Entre los límites, destaco la necesidad de seguir desarrollando recursos para la gestión de situaciones emocionalmente intensas. Entre las potencialidades, he descubierto habilidades como la escucha activa, la empatía, la capacidad de adaptación y la contención emocional.

Relación entre el Máster y la práctica

El proceso de aprendizaje del Máster ha encontrado en estas prácticas un espacio de aplicación real y significativa. Los contenidos teóricos sobre educación emocional, inclusión, evaluación psicopedagógica y ética profesional han cobrado sentido al ser puestos en práctica en un contexto real, reforzando un aprendizaje profundo y experiencial.

Reflexión final

Esta experiencia ha sido clave en la construcción de mi identidad profesional. Me ha permitido posicionarme como psicopedagoga desde una mirada ética, reflexiva y comprometida con el bienestar de las personas. He comprendido que el trabajo psicopedagógico requiere no solo conocimientos técnicos, sino también sensibilidad, capacidad de diálogo y una actitud constante de aprendizaje y revisión de la propia práctica.

Descripción de la reflexión

Esta entrada recoge una reflexión personal y profesional sobre el contexto en el que se desarrolla la intervención psicopedagógica realizada durante el Prácticum en la Fundación Asindown. A partir de la observación directa, la participación en el día a día del centro y el acompañamiento a jóvenes con discapacidad intelectual, se analizan las consecuencias sociales, educativas y emocionales que derivan de la situación de los colectivos atendidos, así como las políticas educativas y sociales que influyen en dicha realidad.

La reflexión se plantea desde una mirada crítica y ética, entendiendo que la práctica psicopedagógica no puede desligarse del contexto sociopolítico en el que se produce, ni de las condiciones estructurales que influyen en la calidad de vida de las personas con las que intervenimos.

Reflexiones relacionadas con el contexto

Consecuencias de la situación de los colectivos atendidos

Una de las principales consecuencias observadas en los jóvenes con los que he intervenido es el impacto emocional acumulado de experiencias previas de exclusión, acoso escolar y falta de comprensión en etapas educativas anteriores. Estas vivencias no solo afectan a la autoestima y a la percepción de valía personal, sino que condicionan profundamente su forma de relacionarse, su tolerancia a la frustración y su participación en contextos grupales y formativos.

A nivel educativo, estas trayectorias discontinuas generan inseguridad, miedo al error y dependencia excesiva de la validación externa. En el ámbito social y digital, estas carencias emocionales aumentan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo, especialmente en el uso de redes sociales, donde la necesidad de aceptación puede derivar en conductas impulsivas o poco seguras. Todo ello evidencia que las consecuencias de la exclusión no son puntuales, sino acumulativas y profundamente estructurales.

Políticas educativas y sociales que influyen en esta situación

Las situaciones observadas no pueden entenderse únicamente desde una perspectiva individual. Existen políticas educativas y sociales que, aunque promueven la inclusión desde un marco normativo, no siempre se traducen en prácticas reales y efectivas en los centros educativos ordinarios. La falta de recursos humanos especializados, la escasa formación del profesorado en educación emocional y atención a la diversidad, así como la presión por cumplir currículos poco flexibles, contribuyen a que muchos alumnos con discapacidad intelectual no reciban el acompañamiento que necesitan.

Asimismo, la fragmentación entre los ámbitos educativo, social y laboral dificulta la continuidad de los apoyos, generando transiciones poco cuidadas que aumentan la sensación de desprotección. Aunque existen avances legislativos, la brecha entre la normativa y la realidad cotidiana sigue siendo una de las principales causas de desigualdad y exclusión.

Cambios necesarios para mejorar la calidad de vida

Para propiciar una mejora real en la calidad de vida de las personas con las que intervenimos, es imprescindible un cambio de enfoque que sitúe el bienestar emocional y la dignidad personal en el centro de las políticas educativas y sociales. Resulta fundamental reforzar la educación emocional de manera transversal desde etapas tempranas, así como garantizar apoyos estables y continuados a lo largo de las diferentes etapas vitales.

También es necesario fomentar modelos educativos más flexibles, accesibles y centrados en la persona, que reconozcan la diversidad como un valor y no como un problema. Desde la práctica psicopedagógica, esto implica trabajar no solo con los usuarios, sino también con los contextos, promoviendo la sensibilización, la formación de profesionales y la coordinación entre servicios.

Oportunidades y riesgos para la misión de la organización

La Fundación Asindown ofrece numerosas oportunidades para el desarrollo integral de las personas con discapacidad intelectual, destacando su enfoque inclusivo, el trabajo interdisciplinar y la creación de itinerarios formativos ajustados a las necesidades reales de los jóvenes. El compromiso del equipo profesional y la filosofía centrada en la persona constituyen una fortaleza clave para el cumplimiento de su misión.

No obstante, también se identifican algunos riesgos, como la dependencia de recursos externos, la sobrecarga de los profesionales y la dificultad para dar continuidad a determinados proyectos por limitaciones temporales o presupuestarias. A ello se suma el reto de adaptarse a una sociedad cada vez más digitalizada, donde los riesgos sociales y emocionales evolucionan rápidamente, exigiendo una actualización constante de las estrategias de intervención.

Reflexión final

Esta reflexión me ha permitido comprender que la intervención psicopedagógica va más allá de la aplicación de técnicas o programas concretos. Implica posicionarse éticamente, cuestionar las estructuras que generan desigualdad y asumir una responsabilidad social como profesional de la educación. Acompañar a estos jóvenes ha reforzado mi convicción de que la psicopedagogía debe ser una herramienta de transformación social, orientada no solo al desarrollo individual, sino también a la construcción de contextos más justos, inclusivos y humanos.

Fecha: 19 de diciembre de 2025

Descripción de la actividad

Este taller constituye la sesión de cierre del proyecto Educación emocional y acompañamiento digital tras experiencias de bullying en jóvenes con discapacidad intelectual. La actividad se desarrolló en un aula tranquila, con música suave de fondo, con el objetivo de favorecer un clima de calma, seguridad y recogimiento emocional.

La sesión se inició con la explicación del sentido del taller: mirar hacia atrás para reconocer los aprendizajes personales y emocionales vividos durante todo el proceso. A continuación, cada participante completó una ficha de autoevaluación en lectura fácil, donde pudieron expresar qué habían aprendido de sí mismos, qué actividades les habían resultado más significativas y cómo se sentían al finalizar el proyecto.

Posteriormente, se llevó a cabo la dinámica grupal “El círculo de lo aprendido”, en la que cada joven, de forma voluntaria, compartió una palabra o frase que resumiera su experiencia personal. Para cerrar la sesión, se elaboró de manera conjunta un mural simbólico titulado “Lo que he aprendido de mí”, en el que se recogieron mensajes positivos, fortalezas personales y logros alcanzados, reforzando así la autoestima y la cohesión grupal.

Objetivos

• Valorar los aprendizajes personales y emocionales adquiridos durante el proyecto.

• Favorecer la toma de conciencia sobre los cambios vividos a nivel emocional y relacional.

• Reforzar la autoestima individual y el sentimiento de pertenencia al grupo.

• Cerrar el proceso de intervención desde una mirada positiva y significativa.

Reflexión personal y fundamentación teórica

Este taller se fundamenta en el enfoque de la metacognición emocional, entendida como la capacidad de reflexionar sobre las propias emociones, reconocer los cambios internos y tomar conciencia de los aprendizajes personales (Bisquerra, 2003). En contextos de intervención emocional, especialmente con jóvenes que han vivido experiencias de acoso escolar, este tipo de reflexión resulta clave para consolidar avances y reforzar la percepción de autoeficacia.

Durante la sesión pude observar cómo muchos participantes eran capaces de verbalizar emociones y aprendizajes que, al inicio del proyecto, no sabían identificar. Expresiones como “ahora me siento más tranquilo”, “sé pedir ayuda” o “me conozco mejor” evidencian un proceso de crecimiento emocional significativo. Desde una mirada psicopedagógica, este taller permitió transformar la experiencia vivida en conocimiento personal, reforzando la autoestima y el sentido de logro.

A nivel profesional, esta sesión me hizo reflexionar sobre la importancia de los cierres en los procesos de intervención. No se trata únicamente de finalizar actividades, sino de ofrecer un espacio donde los aprendizajes puedan ser integrados, reconocidos y resignificados. La metacognición emocional no solo favorece el bienestar del alumnado, sino que también contribuye a una intervención más ética, respetuosa y centrada en la persona.

Evaluación de la intervención

La evaluación se realizó mediante una autoevaluación emocional en lectura fácil y un pequeño focus group final, complementado con el diario de observación del psicopedagogo/a en prácticas.

Indicadores observados:

• Identificación de al menos un cambio positivo en uno mismo.

• Expresión de satisfacción con la experiencia vivida.

• Aumento de la confianza al expresarse en grupo.

• Refuerzo de la cohesión grupal.

Los resultados muestran un impacto positivo en la autoestima y en la percepción de crecimiento personal. La mayoría de los participantes identificaron aprendizajes emocionales relevantes y expresaron sentirse orgullosos del proceso realizado.

Evidencias

• Fichas de autoevaluación en lectura fácil (anonimizadas).

• Mural colectivo “Lo que he aprendido de mí”.

• Registro reflexivo del diario del psicopedagogo/a en prácticas.

(Todas las evidencias se han recogido respetando la confidencialidad y la privacidad de los participantes).

Observaciones personales

Este taller fue uno de los momentos más emotivos y significativos del proyecto. Se generó un clima de respeto, escucha y reconocimiento mutuo que permitió cerrar el proceso desde una vivencia positiva y reparadora. A nivel personal, confirmé la importancia de acompañar emocionalmente también los finales, ya que estos consolidan aprendizajes y dejan huella en la experiencia educativa.

Como dificultad, cabe señalar que algunos participantes necesitaron más tiempo o apoyo para expresar sus reflexiones, lo que reafirma la necesidad de adaptar siempre los ritmos y ofrecer múltiples formas de expresión. No obstante, el balance final fue muy positivo, tanto a nivel individual como grupal, consolidando el sentido del proyecto y reforzando el valor de la educación emocional en contextos de inclusión.