Síntesis global del Prácticum

Cuando empecé esta asignatura no imaginaba que iba a vivir algo tan intenso, tan real y tan lleno de aprendizajes. Han sido tres meses que no caben resumidos en una entrada. He participado en tantas cosas, he visto tanto, he preguntado tanto y he aprendido tanto, que siento que he crecido más en este tiempo que en años de teoría desde que comencé a formarme en el ámbito de la educación

Mi intervención principal ha sido el programa de enriquecimiento con un grupo de alumnado con Altas Capacidades Intelectuales, que me ha permitido diseñar, implementar y reflexionar sobre actividades que combinaban lo emocional, lo cognitivo y lo cooperativo. Pero mi experiencia no se ha quedado ahí: he participado en las clases de refuerzo escolar, he acompañado a alumnado con necesidades educativas especiales muy diversas, he tenido la oportunidad de estar en otras aulas con más profesionales y conocer también sus experiencias y aprender muchísimas cosas nuevas, he observado intervenciones individuales y grupales y he visto cómo se articula la atención a la diversidad desde dentro.

He descubierto la importancia de convertir el refuerzo escolar en no sólo “hacer deberes”, sino enseñar a aprender: técnicas de estudio, descansos activos, estrategias para organizarse, maneras de regular la frustración y formas distintas de acercarse a los contenidos. También he aprendido cómo acompañar a cada alumno y alumna desde sus fortalezas, no desde sus dificultades.

En el ámbito que más he aprendido es sobre las Necesidades Educativas Especiales. He participado en sesiones con alumnado con diferentes necesidades, y además de con mi tutora de prácticas, también me ofrecieron la oportunidad de asistir a sesiones con dos Maestras especializadas en Pedagogía Terapéutica, y entre las tres, me han enseñado muchísimo más de todo lo aprendido en tantos años de formación, primero como maestra de Educación Infantil, y más tarde como psicopedagoga.

Y, lo más importante, he tenido la suerte de trabajar con un equipo multidisciplinar que me ha enseñado desde la generosidad, la profesionalidad y la confianza. Me he sentido parte del equipo desde el primer día, y eso ha marcado toda mi experiencia.

Competencias desarrolladas

A lo largo de este Prácticum he desarrollado competencias que siento que ya forman parte de mí profesionalmente y como persona…

• Observar con intención, no solo mirar.
• Escuchar de verdad, no solo oír.
• Acompañar emocionalmente, validando, sosteniendo y creando espacios seguros.
• Diseñar e implementar actividades, ajustándolas a cada alumno y a cada situación.
• Trabajar en equipo, entendiendo que la intervención psicopedagógica no es individual, sino compartida.
• Adaptar estrategias, especialmente con alumnado con NEE, aprendiendo a ser flexible y creativa.
• Comunicarme con claridad, tanto con alumnado como con otros profesionales.
• Reflexionar sobre mi propia práctica, cuestionarme, mejorar y volver a intentarlo.

Estas competencias han salido de la realidad, de la práctica, de los pasillos del centro y las conversaciones, de las sesiones y de todos los pequeños momentos vividos.

Conexión con las asignaturas del Máster

Este Prácticum ha sido el lugar donde todo lo que he estudiado durante el máster ha cobrado sentido, viéndolo en la práctica. Cada asignatura ha aparecido en algún momento, por ello en la próximas líneas hago un repaso una por una:

• Fundamentos del asesoramiento y la intervención psicopedagógica: lo he vivido en reuniones con la tutora y conversaciones con el resto del equipo, y en las decisiones compartidas.
• Nuevas miradas de la psicopedagogía: el enfoque inclusivo e innovador dentro del pueblo del centro ha sido un ejemplo perfecto.
• Evaluación e intervención psicopedagógica: cada sesión ha sido una oportunidad para observar, analizar y ajustar.
• Diseño de investigación y obtención de evidencias para la intervención psicopedagógica: he aprendido a recoger información real, útil y significativa y a diseñar propuestas de intervención adaptadas a esa información.
• Estrategias y recursos para la práctica profesional: he cursado esta asignatura a la vez, y muchos de los recursos utilizados en la elaboración de los retos, los he implementado en mi día a día.
• Tendencias psicopedagógicas contemporáneas: aprendizaje cooperativo, educación emocional, creatividad…todo estaba ahí. Y la mejor parte, es que he compartido mucho de esto con mis compañeras.
• Intervención psicopedagógica para la mejora de la práctica educativa: especialmente presente en el refuerzo escolar y en la adaptación de actividades.

Y, como maestra de Educación Infantil, he sentido que este Máster me ha permitido mirar la educación desde otro ángulo: más amplio, más profundo y más conectado con la diversidad real del alumnado.

Valoración personal

Si tuviera que resumir estos tres meses en una frase, sería: he sido feliz. He disfrutado, me he emocionado, me he sorprendido, me he equivocado, he aprendido y me he sentido útil. He confirmado que este es el camino en el que quiero estar: acompañar, escuchar, intervenir, crear, observar y seguir aprendiendo siempre.

Este Prácticum me ha dado seguridad, perspectiva y una identidad profesional que empieza a tomar forma. Me despido con la sensación de haber vivido algo auténtico, algo que me ha cambiado y que me acompañará en mi forma de trabajar y de mirar la educación, ahora desde la perspectiva de psicopedagoga a la vez que la de maestra.

Y aunque esta entrada no pueda recoger todo lo vivido, sí recoge lo esencial: que este Prácticum ha sido un regalo, una oportunidad y un impulso enorme para seguir creciendo como psicopedagoga.

¡Gracias!

Para este periodo de intervención, se ha planteado una sesión más que se llevará a cabo la semana que viene, pero quería compartir la publicación porque considero que puede ser muy útil para todos los compañeros y compañeras, ¡espero que os sea útil el recurso!

1. OBJETIVOS DE LA SESIÓN

• Fomentar la expresión emocional y la identificación de fortalezas individuales y como grupo.
• Promover la reflexión sobre el propio potencial y las metas individuales mediante dinámicas guiadas.
• Desarrollar habilidades cognitivas como la atención, la planificación y el razonamiento a través de actividades manipulativas.
• Potenciar el trabajo cooperativo, la escucha activa y la toma de decisiones compartidas en un reto grupal.
• Estimular la creatividad y el pensamiento divergente en el marco de un proyecto visual y simbólico.

2. DESARROLLO DE LA SESIÓN

La sesión se desarrollará en torno al cuaderno Mentes Prodigiosas, un recurso muy completo diseñado especialmente para alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.  El proyecto cooperativo guiado será el eje para integrar aspectos emocionales, cognitivos y sociales.

Tras una vista general de la propuesta de proyecto, harán un «calentamiento», trabajando el razonamiento lógico mediante la resolución de un sudoku científico, en el que distintos símbolos sustituirán a los números tradicionales. Esta actividad requerirá atención sostenida, planificación y tolerancia a la frustración, permitiendo observar sus estrategias cognitivas y su capacidad para autocorregirse.

Como parte principal de la sesión, abordarán la parte cooperativa del proyecto, centrada en la figura de Barbara McClintock. El grupo recopilará información, completará la biografía y seleccionará los descubrimientos y anécdotas más relevantes, apoyándose en el material del cuaderno y en el QR disponible. Este proceso implicará coordinación, reparto de tareas, negociación y síntesis conjunta, convirtiéndose en una oportunidad para trabajar la comunicación, la toma de decisiones compartidas y la construcción de un producto final cooperativo.

3. VALORACIÓN GENERAL DE LA SESIÓN

Espero que esta sesión tenga un significado especial, ya que supondrá el cierre del programa de enriquecimiento que ha constituido la intervención principal de mi periodo de prácticas. Confío en que trabajar con el cuaderno Mentes Prodigiosas y su proyecto cooperativo guiado permita integrar de forma natural todo lo que hemos ido desarrollando durante estos meses: la reflexión personal, el pensamiento lógico, la creatividad y, sobre todo, la cooperación entre iguales.

En cuanto al proyecto cooperativo sobre Barbara McClintock, confío en que se convierta en un espacio donde puedan poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que hemos ido trabajando sesión tras sesión: la negociación, el reparto de tareas, la escucha activa y la toma de decisiones compartidas. Me interesa especialmente ver cómo construyen juntos un producto final que simbolice no solo el contenido trabajado, sino también el camino recorrido tanto individualmente como grupo.

Como futura psicopedagoga, espero que esta sesión me permita cerrar el programa de enriquecimiento con una mirada global, integrando lo emocional, lo cognitivo y lo cooperativo en una experiencia significativa. Además, me parece una oportunidad muy valiosa para despedir este proceso con una actividad que refleja la esencia del enriquecimiento: aprender desde la curiosidad, la creatividad y el trabajo conjunto.

La propuesta se elaboró en coherencia con los principios de la LOMLOE y del Decreto andaluz 328/2010, que promueven una educación inclusiva, competencial y orientada al desarrollo integral del alumnado. 

Esta entrada forma parte del seguimiento sistemático del programa de intervención desarrollado entre noviembre y enero.

1. OBJETIVOS DE LA SESIÓN

• Desarrollar el razonamiento lógico a través de problemas tipo enigma.
• Fomentar la cooperación y el intercambio de ideas para resolver retos cognitivos.
• Trabajar la tolerancia a la frustración ante situaciones de bloqueo.
• Practicar la atención sostenida, la planificación y la estrategia con el juego de mesa Rummy.
• Promover la comunicación clara y la toma de decisiones individual y en grupo.

2. DESARROLLO DE LA SESIÓN

La sesión comenzó con la resolución de dos problemas de razonamiento tipo enigma. El alumnado trabajó por parejas, teniendo que analizar la información disponible, descartar opciones, formular hipótesis y llegar a una solución conjunta. La actividad generó momentos de debate, reflexión y cooperación, permitiendo observar cómo cada participante aportaba ideas desde su propio estilo cognitivo. Al final, acabaron trabajando en equipo, olvidándose de las parejas.

A continuación, se jugó una partida al Rummy, un juego que requiere atención sostenida, flexibilidad cognitiva y planificación. El alumnado tuvo que organizar sus fichas, entender reglas, anticipar jugadas y adaptarse a los cambios del juego, lo que permitió trabajar funciones ejecutivas de forma lúdica y motivadora.

3. VALORACIÓN GENERAL DE LA SESIÓN

La sesión fue especialmente útil para trabajar el razonamiento lógico desde un enfoque constructivista, donde el aprendizaje surge del análisis, la discusión y la búsqueda conjunta de soluciones. Los enigmas permitieron observar cómo el alumnado gestiona la incertidumbre y la frustración, así como su capacidad para cooperar y comunicar ideas de forma clara.

El Rummy complementó la sesión reforzando habilidades como la planificación, la atención y la toma de decisiones, además del objetivo principal de la sesión, el razonamiento. El ambiente fue positivo y se evidenció una buena disposición para colaborar y aprender a través del juego.

Desde una perspectiva profesional, esta sesión me permitió reflexionar sobre la importancia de integrar retos cognitivos que combinen lógica, cooperación y regulación emocional. Considero que debo seguir promoviendo actividades que permitan al alumnado verbalizar sus razonamientos y construir soluciones de manera conjunta,  así como integrar más juegos de mesa en el día a día, por la cantidad de cosas buenas que aportan.

La intervención se desarrolló en coherencia con los principios de la LOMLOE y del Decreto andaluz 328/2010, que promueven una educación inclusiva, competencial y orientada al desarrollo integral del alumnado.

Esta entrada forma parte del seguimiento sistemático del programa de intervención desarrollado entre noviembre y enero.

1. OBJETIVOS DE LA SESIÓN

• Desarrollar el razonamiento espacial mediante actividades manipulativas.
• Fomentar la cooperación y la comunicación entre iguales.
• Trabajar la tolerancia a la frustración ante retos espaciales complejos.
• Promover la cohesión grupal a través de dinámicas cooperativas.
• Favorecer la autorregulación emocional en situaciones de desafío.

2. DESARROLLO DE LA SESIÓN

La sesión se centró en la actividad “Laberinto con Espejo”, adaptada a tres personas, que eran los asistentes de la sesión, aunque en un principio estaba pensada para hacerla en parejas. Cada grupo debía resolver un laberinto manipulando una ficha que solo podía verse a través de un espejo de mano, mientras el compañero que sostenía el folio y veía ambas versiones daba instrucciones verbales y un tercero regulaba la comunicación si era necesario y sostenía el espejo. La inversión visual del espejo añadía dificultad, obligando al alumnado a interpretar movimientos invertidos, anticipar trayectorias y coordinarse con precisión.

Los roles rotaron para que todos experimentaran las tres perspectivas. Esta dinámica permitió trabajar simultáneamente el razonamiento espacial, la comunicación efectiva y la cooperación. La actividad generó momentos de concentración, risas y pequeños bloqueos que se gestionaron mediante pausas, respiración y reformulación de instrucciones. Hasta el momento, ha sido la actividad más disfrutada de todo el programa de enriquecimiento.

3. VALORACIÓN GENERAL DE LA SESIÓN

La sesión fue especialmente enriquecedora para trabajar el razonamiento espacial, donde el aprendizaje surge de la manipulación, la exploración y la interacción directa. La dinámica en trío favoreció la cohesión grupal y permitió observar cómo cada participante ajustaba su comunicación y su tolerancia a la frustración en función del rol desempeñado.

Se evidenció una mejora en la cooperación y en la capacidad de regular emociones ante tareas que requerían precisión, paciencia y momentos en los que había que tolerar la frustración. La actividad también permitió identificar diferencias individuales en la gestión del estrés y en el razonamiento espacial, lo que será útil para ajustar futuras intervenciones.

Desde una perspectiva profesional, esta sesión me permitió reflexionar sobre la importancia de integrar actividades cooperativas para favorecer tanto el desarrollo cognitivo como las habilidades socioemocionales. Considero que debo seguir ajustando el nivel de reto y el grado de apoyo verbal para equilibrar motivación y desafío en el grupo. También me ha hecho reflexionar sobre cómo actividades que personalmente creía que no iban a ser muy buenas, acaban siendo las más enriquecedoras y viceversa con algunas que pensaba que iban a ser un éxito, aprendiendo que la clave está en adaptarse a los cambios e ir preparando actividades según voy viendo el progreso.

La intervención se desarrolló en coherencia con los principios de la LOMLOE y del Decreto andaluz 328/2010, que promueven una educación inclusiva, competencial y orientada al desarrollo integral del alumnado.

Esta entrada forma parte del seguimiento sistemático del programa de intervención desarrollado entre noviembre y enero.

1. OBJETIVOS DE LA SESIÓN

• Trabajar la autonomía y la autorregulación a través de técnicas de organización y planificación del tiempo.
• Ofrecer un dossier completo con el que introducir diferentes técnicas de estudio como la matriz de Eisenhower y el tablero Kanban.
• Fomentar la reflexión sobre hábitos de estudio y gestión del tiempo.
• Promover la toma de decisiones y la autonomía.

2. DESARROLLO DE LA SESIÓN

La sesión se centró en la presentación y aplicación de diferentes técnicas de estudio y organización, como la matriz de Eisenhower, implementando esta técnica y después presentando un dossier elaborado por mí con una compilación de técnicas de planificación y memorización que consideré que les podrían funcionar. Aunque la sesión tuvo un componente más teórico, el alumnado mostró interés, especialmente al relacionar los contenidos con experiencias propias en sus centros educativos. Por último, se les planteó escoger una o dos técnicas e implementarlas durante la próxima semana y así lo hicieron, mostrando interés por lo aprendido.

3. VALORACIÓN GENERAL DE LA SESIÓN

La sesión permitió observar cómo el alumnado reflexiona sobre sus propios hábitos de estudio y reconoce las dificultades que experimenta en la gestión del tiempo. Desde un enfoque constructivista, estas herramientas favorecen la metacognición y el desarrollo de funciones ejecutivas como la planificación y memoria. Se evidenció que el grupo necesita un enfoque más práctico para mantener la motivación, por lo que será necesario ajustar futuras sesiones para incluir dinámicas más activas.

Desde una perspectiva profesional, esta sesión me permitió comprender mejor cómo cada alumno gestiona la presión académica y cómo herramientas visuales pueden ayudarles a reducir la ansiedad ante situaciones académicas. Considero que debo seguir mejorando en la adaptación de las actividades para mantener el interés del grupo.

La intervención se desarrolló en coherencia con los principios de la LOMLOE y del Decreto andaluz 328/2010, que promueven una educación inclusiva, competencial y orientada al desarrollo integral del alumnado.

Esta entrada forma parte del seguimiento sistemático del programa de intervención desarrollado entre noviembre y enero.

1. OBJETIVOS DE LA SESIÓN

• Trabajar la memoria de trabajo mediante juegos de mesa estructurados.
• Fomentar la atención sostenida, selectiva y alternante.
• Promover la cooperación y el respeto de turnos.
• Reforzar la autonomía y la autorregulación emocional.

2. DESARROLLO DE LA SESIÓN

La actividad principal consistió en juegos de mesa diseñados para trabajar diferentes tipos de atención y memoria de trabajo. A medida que avanzaba la sesión, el alumnado mostró una implicación creciente, especialmente tras la revisión de la ficha de gestión emocional, que facilitó la expresión de sus emociones después de toda la semana, lo cual supuso una liberación en toda regla, favoreciendo una participación más activa.

3. VALORACIÓN GENERAL DE LA SESIÓN

La sesión permitió observar cómo el uso de dinámicas lúdicas, como es el uso de juegos de mesa, facilita el desarrollo de funciones ejecutivas, especialmente la memoria de trabajo y la atención. El alumnado aprendió a través de la experiencia directa, la interacción y la toma de decisiones en tiempo real. Se evidenció una mejora progresiva en la cooperación y en la regulación emocional, especialmente este día, en el cual todos llegaron transmitiendo su desmotivación por trabajar al comienzo de la sesión.

Desde una perspectiva profesional, esta sesión me permitió reflexionar sobre decisión tan importante que fue integrar herramientas emocionales al inicio de cada intervención, ya que influyen directamente en la disposición hacia el aprendizaje. Considero que debo seguir mejorando en la selección de juegos que permitan ajustar el nivel de reto a las características individuales del grupo.

La intervención se desarrolló en coherencia con los principios de la LOMLOE y del Decreto andaluz 328/2010, que promueven una educación inclusiva, competencial y adaptada a las necesidades del alumnado.

Esta entrada forma parte del seguimiento sistemático del programa de intervención desarrollado entre noviembre y enero.