Para este periodo de intervención, se ha planteado una sesión más que se llevará a cabo la semana que viene, pero quería compartir la publicación porque considero que puede ser muy útil para todos los compañeros y compañeras, ¡espero que os sea útil el recurso!

1. OBJETIVOS DE LA SESIÓN

• Fomentar la expresión emocional y la identificación de fortalezas individuales y como grupo.
• Promover la reflexión sobre el propio potencial y las metas individuales mediante dinámicas guiadas.
• Desarrollar habilidades cognitivas como la atención, la planificación y el razonamiento a través de actividades manipulativas.
• Potenciar el trabajo cooperativo, la escucha activa y la toma de decisiones compartidas en un reto grupal.
• Estimular la creatividad y el pensamiento divergente en el marco de un proyecto visual y simbólico.

2. DESARROLLO DE LA SESIÓN

La sesión se desarrollará en torno al cuaderno Mentes Prodigiosas, un recurso muy completo diseñado especialmente para alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.  El proyecto cooperativo guiado será el eje para integrar aspectos emocionales, cognitivos y sociales.

Tras una vista general de la propuesta de proyecto, harán un «calentamiento», trabajando el razonamiento lógico mediante la resolución de un sudoku científico, en el que distintos símbolos sustituirán a los números tradicionales. Esta actividad requerirá atención sostenida, planificación y tolerancia a la frustración, permitiendo observar sus estrategias cognitivas y su capacidad para autocorregirse.

Como parte principal de la sesión, abordarán la parte cooperativa del proyecto, centrada en la figura de Barbara McClintock. El grupo recopilará información, completará la biografía y seleccionará los descubrimientos y anécdotas más relevantes, apoyándose en el material del cuaderno y en el QR disponible. Este proceso implicará coordinación, reparto de tareas, negociación y síntesis conjunta, convirtiéndose en una oportunidad para trabajar la comunicación, la toma de decisiones compartidas y la construcción de un producto final cooperativo.

3. VALORACIÓN GENERAL DE LA SESIÓN

Espero que esta sesión tenga un significado especial, ya que supondrá el cierre del programa de enriquecimiento que ha constituido la intervención principal de mi periodo de prácticas. Confío en que trabajar con el cuaderno Mentes Prodigiosas y su proyecto cooperativo guiado permita integrar de forma natural todo lo que hemos ido desarrollando durante estos meses: la reflexión personal, el pensamiento lógico, la creatividad y, sobre todo, la cooperación entre iguales.

En cuanto al proyecto cooperativo sobre Barbara McClintock, confío en que se convierta en un espacio donde puedan poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que hemos ido trabajando sesión tras sesión: la negociación, el reparto de tareas, la escucha activa y la toma de decisiones compartidas. Me interesa especialmente ver cómo construyen juntos un producto final que simbolice no solo el contenido trabajado, sino también el camino recorrido tanto individualmente como grupo.

Como futura psicopedagoga, espero que esta sesión me permita cerrar el programa de enriquecimiento con una mirada global, integrando lo emocional, lo cognitivo y lo cooperativo en una experiencia significativa. Además, me parece una oportunidad muy valiosa para despedir este proceso con una actividad que refleja la esencia del enriquecimiento: aprender desde la curiosidad, la creatividad y el trabajo conjunto.

La propuesta se elaboró en coherencia con los principios de la LOMLOE y del Decreto andaluz 328/2010, que promueven una educación inclusiva, competencial y orientada al desarrollo integral del alumnado. 

Esta entrada forma parte del seguimiento sistemático del programa de intervención desarrollado entre noviembre y enero.

Mi paso por el equipo de orientación a sido corto e intenso, estoy muy agradecida del trato y muy feliz con la experiencia he aprendido más de lo que me imaginaba.. He podido ver la realidad de las aulas y conectar mis conocimientos con ello, los libros dicen mucho eso donde más se aprende es en la práctica diaria.

Mis tutores han sido muy generosos conmigo y me han dejado hacer muchas más cosas de las que debía haber hecho, y por ello me da que pensar la carga laboral que tienen los psicopedagogos en este ámbito. He hecho las practicas en un equipo de orientación de un colegio y la sobrecarga de trabajo que llevan es enorme, se debería contemplar un aumento de personal ya que me consta que sucede en todos los centros…

Mi idea principal para el desarrollo de mi proyecto e intervención era la creación de un taller de emociones para diferentes niños con TEA, pero una tutora del centro y la orientadora me surgieron un cambio pues en una clase de 2º de primaria hay un alumno con conducta disruptiva que se pasó todo el trimestre pasado agrediendo física y verbalmente a todos los alumnos e incluso a la tutora, por ello me propusieron organizar el taller emocional con el objetivo de mejorar la autoestima, el autoconcepto y el saber poner limites, ya que se había creado un clima en el aula muy feo.. todos estaban muy decaídos y no querían hacer nada y tenían todos muchísimo miedo. Por lo que acepté y la verdad que ha sido una experiencia MARAVILLOSA he visto como todos y todas mejoraban su autoestima, me buscaban por el cole para contarme sus pensamientos y pedirme ayuda… me sorprendió como niños tan pequeños tienen esa capacidad de razonamiento… no puedo estar más agradecida de haberlo hecho y que mis tutores me ayudasen a hacerlo.

Me encantaría que las prácticas durasen más tiempo… pero eso significaría no acabar el máster. Estoy deseando ver como encaminar mi futuro y relacionarlo con lo aprendido.

En la última sesión de intervención realizada en el aula de 2º de Primaria se ha trabajado la asertividad como una habilidad fundamental para la convivencia y el bienestar emocional. Para ello, he hecho una dinámica entorno a una metáfora diferenciando los tres estilos de conducta: la tortuga, que representa la conducta pasiva; el dragón, lo he relacionado con la conducta agresiva; y la persona asertiva, que simboliza una comunicación calmada y respetuosa

he relacionado estos conceptos con el respeto, es decir, la tortuga, su forma de ser es respetando a los demás, pero no se respeta a ella ya que no dice lo que siente y se mete en su caparazón.

El dragón solo se respeta a él ya que pega, grita molesta… y no trata con respeto al resto

Mientras que la persona asertiva se respeta a ella misma y a los demás, ya que usa una comunicación respetuosa pero marcando limites (relacionado con la sesión 5)

A partir de varios ejemplos, hemos ido trabajando las diferentes formas de comunicación y reasaltado que, una persona no siempre es un dragón, hay momentos en los que podemos ser un dragón o una tortuga pero siempre es importante volver a ser una persona asertiva y hablar con calma y educación.

De este modo, se ha reforzado  la idea de que expresar sentimientos y necesidades de manera clara y respetuosa contribuye tanto al autocuidado como al respeto hacia los demás, cerrando el proceso de intervención de forma significativa.

Una vez hablado, en grupos hemos hecho esta ficha para entrar los conocimientos

Hola compis!! Hoy estoy con un sabor amargo… mañana acabo las prácticas y estoy feliz por acabar el máster pero triste porque en el equipo de orientación estoy muy muy a gusto… hoy con la clase en la que estoy haciendo el proyecto de intervención he hecho otra actividad de cómo poner límites con respeto y como decir NO. Estamos viendo de nuevo como poner limites ya que, hoy es 8 de enero y tras las vueltas de vacaciones viene bien recordar lo aprendido

Hemos empezado en círculo con las respiraciones para relajar el cuerpo y después les he explicado y recordado que eran los límites y como debemos ponerlos para que nos respeten.

Hemos planteado diversas situaciones y como actuar en cada caso con frases como
– No me gusta esto

– Necesito espacio

– no estoy cómodo

– voy a pedir ayuda

Fecha: 19 de diciembre de 2025

Descripción de la actividad

Este taller constituye la sesión de cierre del proyecto Educación emocional y acompañamiento digital tras experiencias de bullying en jóvenes con discapacidad intelectual. La actividad se desarrolló en un aula tranquila, con música suave de fondo, con el objetivo de favorecer un clima de calma, seguridad y recogimiento emocional.

La sesión se inició con la explicación del sentido del taller: mirar hacia atrás para reconocer los aprendizajes personales y emocionales vividos durante todo el proceso. A continuación, cada participante completó una ficha de autoevaluación en lectura fácil, donde pudieron expresar qué habían aprendido de sí mismos, qué actividades les habían resultado más significativas y cómo se sentían al finalizar el proyecto.

Posteriormente, se llevó a cabo la dinámica grupal “El círculo de lo aprendido”, en la que cada joven, de forma voluntaria, compartió una palabra o frase que resumiera su experiencia personal. Para cerrar la sesión, se elaboró de manera conjunta un mural simbólico titulado “Lo que he aprendido de mí”, en el que se recogieron mensajes positivos, fortalezas personales y logros alcanzados, reforzando así la autoestima y la cohesión grupal.

Objetivos

• Valorar los aprendizajes personales y emocionales adquiridos durante el proyecto.

• Favorecer la toma de conciencia sobre los cambios vividos a nivel emocional y relacional.

• Reforzar la autoestima individual y el sentimiento de pertenencia al grupo.

• Cerrar el proceso de intervención desde una mirada positiva y significativa.

Reflexión personal y fundamentación teórica

Este taller se fundamenta en el enfoque de la metacognición emocional, entendida como la capacidad de reflexionar sobre las propias emociones, reconocer los cambios internos y tomar conciencia de los aprendizajes personales (Bisquerra, 2003). En contextos de intervención emocional, especialmente con jóvenes que han vivido experiencias de acoso escolar, este tipo de reflexión resulta clave para consolidar avances y reforzar la percepción de autoeficacia.

Durante la sesión pude observar cómo muchos participantes eran capaces de verbalizar emociones y aprendizajes que, al inicio del proyecto, no sabían identificar. Expresiones como “ahora me siento más tranquilo”, “sé pedir ayuda” o “me conozco mejor” evidencian un proceso de crecimiento emocional significativo. Desde una mirada psicopedagógica, este taller permitió transformar la experiencia vivida en conocimiento personal, reforzando la autoestima y el sentido de logro.

A nivel profesional, esta sesión me hizo reflexionar sobre la importancia de los cierres en los procesos de intervención. No se trata únicamente de finalizar actividades, sino de ofrecer un espacio donde los aprendizajes puedan ser integrados, reconocidos y resignificados. La metacognición emocional no solo favorece el bienestar del alumnado, sino que también contribuye a una intervención más ética, respetuosa y centrada en la persona.

Evaluación de la intervención

La evaluación se realizó mediante una autoevaluación emocional en lectura fácil y un pequeño focus group final, complementado con el diario de observación del psicopedagogo/a en prácticas.

Indicadores observados:

• Identificación de al menos un cambio positivo en uno mismo.

• Expresión de satisfacción con la experiencia vivida.

• Aumento de la confianza al expresarse en grupo.

• Refuerzo de la cohesión grupal.

Los resultados muestran un impacto positivo en la autoestima y en la percepción de crecimiento personal. La mayoría de los participantes identificaron aprendizajes emocionales relevantes y expresaron sentirse orgullosos del proceso realizado.

Evidencias

• Fichas de autoevaluación en lectura fácil (anonimizadas).

• Mural colectivo “Lo que he aprendido de mí”.

• Registro reflexivo del diario del psicopedagogo/a en prácticas.

(Todas las evidencias se han recogido respetando la confidencialidad y la privacidad de los participantes).

Observaciones personales

Este taller fue uno de los momentos más emotivos y significativos del proyecto. Se generó un clima de respeto, escucha y reconocimiento mutuo que permitió cerrar el proceso desde una vivencia positiva y reparadora. A nivel personal, confirmé la importancia de acompañar emocionalmente también los finales, ya que estos consolidan aprendizajes y dejan huella en la experiencia educativa.

Como dificultad, cabe señalar que algunos participantes necesitaron más tiempo o apoyo para expresar sus reflexiones, lo que reafirma la necesidad de adaptar siempre los ritmos y ofrecer múltiples formas de expresión. No obstante, el balance final fue muy positivo, tanto a nivel individual como grupal, consolidando el sentido del proyecto y reforzando el valor de la educación emocional en contextos de inclusión.

Este día, 18 de diciembre, se realicé una dinámica a la que llamé la botella de la autoestima. Consistía en llenar la botella con cosas buenas que piensan ellos de si mismos y cosas buenas que le decían los demás, a su vez, en la papelera debían tirar cosas y pensamientos que pensaban ellos sobre si mismos o que en algún momento les haya dicho alguien,

He realizado la actividad de la botella y la papelera con el objetivo de trabajar la autoestima y el autoconcepto del alumnado, ayudándoles a identificar los mensajes positivos que reciben de sí mismos, de sus iguales y de su familia, y a diferenciar aquellos comentarios que les hacen daño o no son adecuados. A través de esta dinámica, se favorece la toma de conciencia de que las palabras tienen un impacto emocional y que no todo lo que se dice debe ser interiorizado, aprendiendo a rechazar los mensajes negativos y a quedarse con aquellos que les ayudan a sentirse valiosos y seguros. Además, la actividad permite reforzar la expresión emocional y promover habilidades básicas de protección emocional y establecimiento de límites.

En esta sesión hemos trabajado el cómo poder limites con la dinámica del semáforo. Día 16 de diciembre

La dinámica del semáforo se utiliza como herramienta de educación emocional y de prevención de conflictos, ya que permite al alumnado identificar situaciones de riesgo o malestar, aprender a poner límites y desarrollar habilidades de autorregulación emocional. Además, facilita la comprensión de normas sociales y personales de una forma visual y adaptada a su nivel evolutivo, contribuyendo a mejorar la convivencia y el clima de aula.

Este grupo tiene bastante miedo y por eso me gusto hacerla, para que aprendieran a distinguir que situaciones les hacen daño o les incomodan, cuáles les generan duda y que situaciones son seguras y les hacen sentir bien.

Hola! Mi segunda sesión, el 11 de diciembre, del taller de intervención ha sido muy bonita, trabajamos, autoestima y la seguridad personal del grupo para trabajar la identificación y expresión emocional. Se debe recodar que empecé a hacer estas intervenciones debido a una problemática con un alumno del grupo… tiene conducta disruptiva y agrede continuamente a todos, por eso los demás están bastante bajos de autoestima y no saben en qué refugiarse.

Por ello se van a introducir estrategias de autoprotección emocional y relacional sin señalar a nadie.

Empezamos expresando que nos hace sentir seguros y luego hicimos una dinámica de imaginarse que son árboles, un árbol solo es fuerte pero es más fuerte un bosque lleno de árboles, a su vez, se les explicó que cada árbol tiene sus cualidades y fortalezas.

Tras la explicación realizamos esta actividad: cada uno dibujo un árbol y los juntamos todos creando así el bosque protector para reforzar la cohesión y el apoyo entre iguales.

El pasado 15 de diciembre llevé a cabo un taller de escritura creativa en el centro donde realizo mis prácticas, una experiencia especialmente significativa ya que esta intervención se enmarca también dentro del desarrollo de mi Trabajo de Fin de Máster (TFM). De este modo, el espacio de prácticas se ha convertido no solo en un contexto de aprendizaje profesional, sino también en un escenario real de aplicación e investigación.

El taller, titulado “Palabras que sienten: taller de escritura creativa para la expresión emocional”, tuvo una duración de dos horas y media y contó con la participación de entre 15 y 20 personas adultas con discapacidad intelectual, usuarias del centro socioeducativo. La propuesta partía de la idea de que la escritura, cuando se adapta y se acompaña adecuadamente, puede convertirse en una herramienta poderosa para la expresión emocional, la comunicación y la creatividad, favoreciendo además la cohesión grupal y el bienestar personal.

Los objetivos del taller se estructuraron en tres grandes ámbitos. Por un lado, se buscó facilitar la identificación y expresión de emociones, así como promover la autorregulación emocional a través de actividades narrativas accesibles. Por otro, se pretendía favorecer el diálogo, la escucha activa y la convivencia, generando un clima de confianza y respeto. Finalmente, el taller tenía un claro componente creativo, orientado a estimular la imaginación y la producción de textos propios en un entorno seguro y motivador.

La sesión se organizó en distintos bloques. En primer lugar, se realizó una bienvenida y activación emocional, donde los participantes pudieron expresar cómo se sentían mediante una “rueda de emociones” apoyada en pictogramas. Esta dinámica inicial permitió crear un clima de seguridad y anticipar el sentido del taller de forma clara y accesible.

A continuación, se desarrolló la actividad “Imagen que cuenta”, centrada en la expresión simbólica. Cada participante eligió una imagen y explicó qué le transmitía, apoyándose en la comunicación oral y visual. Posteriormente, se plasmó esa emoción o idea en una palabra o frase breve que pasó a formar parte de un mural colectivo, reforzando la sensación de pertenencia al grupo.

El núcleo del taller fue la actividad “Mi pequeña historia”, donde los participantes construyeron una mini-narración con apoyo de plantillas en lectura fácil y tarjetas con palabras inspiradoras. El acompañamiento se realizó desde un rol mediador, ofreciendo ayuda verbal y ejemplos sin dirigir el contenido, respetando en todo momento el ritmo y las decisiones de cada persona.

En el bloque de lectura compartida, quienes lo desearon leyeron sus historias al grupo. La dinámica de devolución positiva, basada en frases como “me ha gustado porque…”, favoreció la empatía, el reconocimiento mutuo y la validación emocional, aspectos clave tanto para el bienestar individual como para la convivencia grupal.

Finalmente, el taller concluyó con un cierre emocional, en el que los participantes expresaron cómo se marchaban mediante tarjetas con imágenes o palabras. Este momento permitió recoger sensaciones finales y cerrar la sesión de forma cuidada y respetuosa.

Durante todo el taller se tuvieron en cuenta adaptaciones y criterios éticos fundamentales, como el uso de apoyos visuales, la lectura fácil, la co-escritura cuando fue necesario y el respeto absoluto a los silencios y límites emocionales. En ningún momento se presionó a los participantes para compartir sus producciones, garantizando un entorno no evaluativo y seguro.

Esta experiencia ha supuesto un aprendizaje muy valioso dentro de mis prácticas, ya que me ha permitido diseñar, implementar y observar una intervención real, conectando teoría, práctica profesional e investigación académica a través de mi TFM. Además, ha reforzado mi convicción sobre la importancia de generar espacios de expresión creativa accesibles e inclusivos en contextos socioeducativos.

Hoy he tenido la oportunidad de dar clase yo sola durante toda la jornada. No con mi propia programación, sino siguiendo la del centro, lo que hacía el reto aún más interesante: entrar en su dinámica, respetar sus ritmos y, al mismo tiempo, aportar mi propia manera de enseñar.
Y honestamente… ha sido una de las experiencias más enriquecedoras de mis prácticas hasta ahora.

Uno de los momentos más especiales ha sido cuando hemos hablado sobre la inteligencia artificial. Queríamos entenderla no como un tema lejano o puramente técnico, sino como algo que ya forma parte de nuestra vida. Hemos reflexionado juntos sobre sus usos, sus ventajas, y también sus peligros: desde cómo puede ayudarnos a crear, hasta la importancia de usarla con responsabilidad y sentido crítico.

Después, hemos pasado a la parte más creativa… y ahí es donde la clase se ha transformado por completo.

Hemos usado ChatGPT para inventar cuentos, escribir poemas e incluso crear letras de canciones originales. La emoción en sus caras al ver que sus ideas cobraban forma de inmediato ha sido indescriptible. Pero lo mejor ha venido después: hemos utilizado otra IA para convertir esa letra en una canción cantada.
Escuchar su propio “tema musical” fue como encender un interruptor de ilusión en todo el aula.

Ha sido un día lleno de aprendizaje, risas, curiosidad y creatividad.
Un recordatorio precioso de por qué estoy aquí, formándome, observando, enseñando y aprendiendo a la vez.

Salgo del día con la sensación de que la educación —cuando se abre a la innovación, a la imaginación y al corazón— puede ser realmente mágica.