Síntesis global del Prácticum

Cuando empecé esta asignatura no imaginaba que iba a vivir algo tan intenso, tan real y tan lleno de aprendizajes. Han sido tres meses que no caben resumidos en una entrada. He participado en tantas cosas, he visto tanto, he preguntado tanto y he aprendido tanto, que siento que he crecido más en este tiempo que en años de teoría desde que comencé a formarme en el ámbito de la educación

Mi intervención principal ha sido el programa de enriquecimiento con un grupo de alumnado con Altas Capacidades Intelectuales, que me ha permitido diseñar, implementar y reflexionar sobre actividades que combinaban lo emocional, lo cognitivo y lo cooperativo. Pero mi experiencia no se ha quedado ahí: he participado en las clases de refuerzo escolar, he acompañado a alumnado con necesidades educativas especiales muy diversas, he tenido la oportunidad de estar en otras aulas con más profesionales y conocer también sus experiencias y aprender muchísimas cosas nuevas, he observado intervenciones individuales y grupales y he visto cómo se articula la atención a la diversidad desde dentro.

He descubierto la importancia de convertir el refuerzo escolar en no sólo “hacer deberes”, sino enseñar a aprender: técnicas de estudio, descansos activos, estrategias para organizarse, maneras de regular la frustración y formas distintas de acercarse a los contenidos. También he aprendido cómo acompañar a cada alumno y alumna desde sus fortalezas, no desde sus dificultades.

En el ámbito que más he aprendido es sobre las Necesidades Educativas Especiales. He participado en sesiones con alumnado con diferentes necesidades, y además de con mi tutora de prácticas, también me ofrecieron la oportunidad de asistir a sesiones con dos Maestras especializadas en Pedagogía Terapéutica, y entre las tres, me han enseñado muchísimo más de todo lo aprendido en tantos años de formación, primero como maestra de Educación Infantil, y más tarde como psicopedagoga.

Y, lo más importante, he tenido la suerte de trabajar con un equipo multidisciplinar que me ha enseñado desde la generosidad, la profesionalidad y la confianza. Me he sentido parte del equipo desde el primer día, y eso ha marcado toda mi experiencia.

Competencias desarrolladas

A lo largo de este Prácticum he desarrollado competencias que siento que ya forman parte de mí profesionalmente y como persona…

• Observar con intención, no solo mirar.
• Escuchar de verdad, no solo oír.
• Acompañar emocionalmente, validando, sosteniendo y creando espacios seguros.
• Diseñar e implementar actividades, ajustándolas a cada alumno y a cada situación.
• Trabajar en equipo, entendiendo que la intervención psicopedagógica no es individual, sino compartida.
• Adaptar estrategias, especialmente con alumnado con NEE, aprendiendo a ser flexible y creativa.
• Comunicarme con claridad, tanto con alumnado como con otros profesionales.
• Reflexionar sobre mi propia práctica, cuestionarme, mejorar y volver a intentarlo.

Estas competencias han salido de la realidad, de la práctica, de los pasillos del centro y las conversaciones, de las sesiones y de todos los pequeños momentos vividos.

Conexión con las asignaturas del Máster

Este Prácticum ha sido el lugar donde todo lo que he estudiado durante el máster ha cobrado sentido, viéndolo en la práctica. Cada asignatura ha aparecido en algún momento, por ello en la próximas líneas hago un repaso una por una:

• Fundamentos del asesoramiento y la intervención psicopedagógica: lo he vivido en reuniones con la tutora y conversaciones con el resto del equipo, y en las decisiones compartidas.
• Nuevas miradas de la psicopedagogía: el enfoque inclusivo e innovador dentro del pueblo del centro ha sido un ejemplo perfecto.
• Evaluación e intervención psicopedagógica: cada sesión ha sido una oportunidad para observar, analizar y ajustar.
• Diseño de investigación y obtención de evidencias para la intervención psicopedagógica: he aprendido a recoger información real, útil y significativa y a diseñar propuestas de intervención adaptadas a esa información.
• Estrategias y recursos para la práctica profesional: he cursado esta asignatura a la vez, y muchos de los recursos utilizados en la elaboración de los retos, los he implementado en mi día a día.
• Tendencias psicopedagógicas contemporáneas: aprendizaje cooperativo, educación emocional, creatividad…todo estaba ahí. Y la mejor parte, es que he compartido mucho de esto con mis compañeras.
• Intervención psicopedagógica para la mejora de la práctica educativa: especialmente presente en el refuerzo escolar y en la adaptación de actividades.

Y, como maestra de Educación Infantil, he sentido que este Máster me ha permitido mirar la educación desde otro ángulo: más amplio, más profundo y más conectado con la diversidad real del alumnado.

Valoración personal

Si tuviera que resumir estos tres meses en una frase, sería: he sido feliz. He disfrutado, me he emocionado, me he sorprendido, me he equivocado, he aprendido y me he sentido útil. He confirmado que este es el camino en el que quiero estar: acompañar, escuchar, intervenir, crear, observar y seguir aprendiendo siempre.

Este Prácticum me ha dado seguridad, perspectiva y una identidad profesional que empieza a tomar forma. Me despido con la sensación de haber vivido algo auténtico, algo que me ha cambiado y que me acompañará en mi forma de trabajar y de mirar la educación, ahora desde la perspectiva de psicopedagoga a la vez que la de maestra.

Y aunque esta entrada no pueda recoger todo lo vivido, sí recoge lo esencial: que este Prácticum ha sido un regalo, una oportunidad y un impulso enorme para seguir creciendo como psicopedagoga.

¡Gracias!

Para este periodo de intervención, se ha planteado una sesión más que se llevará a cabo la semana que viene, pero quería compartir la publicación porque considero que puede ser muy útil para todos los compañeros y compañeras, ¡espero que os sea útil el recurso!

1. OBJETIVOS DE LA SESIÓN

• Fomentar la expresión emocional y la identificación de fortalezas individuales y como grupo.
• Promover la reflexión sobre el propio potencial y las metas individuales mediante dinámicas guiadas.
• Desarrollar habilidades cognitivas como la atención, la planificación y el razonamiento a través de actividades manipulativas.
• Potenciar el trabajo cooperativo, la escucha activa y la toma de decisiones compartidas en un reto grupal.
• Estimular la creatividad y el pensamiento divergente en el marco de un proyecto visual y simbólico.

2. DESARROLLO DE LA SESIÓN

La sesión se desarrollará en torno al cuaderno Mentes Prodigiosas, un recurso muy completo diseñado especialmente para alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.  El proyecto cooperativo guiado será el eje para integrar aspectos emocionales, cognitivos y sociales.

Tras una vista general de la propuesta de proyecto, harán un «calentamiento», trabajando el razonamiento lógico mediante la resolución de un sudoku científico, en el que distintos símbolos sustituirán a los números tradicionales. Esta actividad requerirá atención sostenida, planificación y tolerancia a la frustración, permitiendo observar sus estrategias cognitivas y su capacidad para autocorregirse.

Como parte principal de la sesión, abordarán la parte cooperativa del proyecto, centrada en la figura de Barbara McClintock. El grupo recopilará información, completará la biografía y seleccionará los descubrimientos y anécdotas más relevantes, apoyándose en el material del cuaderno y en el QR disponible. Este proceso implicará coordinación, reparto de tareas, negociación y síntesis conjunta, convirtiéndose en una oportunidad para trabajar la comunicación, la toma de decisiones compartidas y la construcción de un producto final cooperativo.

3. VALORACIÓN GENERAL DE LA SESIÓN

Espero que esta sesión tenga un significado especial, ya que supondrá el cierre del programa de enriquecimiento que ha constituido la intervención principal de mi periodo de prácticas. Confío en que trabajar con el cuaderno Mentes Prodigiosas y su proyecto cooperativo guiado permita integrar de forma natural todo lo que hemos ido desarrollando durante estos meses: la reflexión personal, el pensamiento lógico, la creatividad y, sobre todo, la cooperación entre iguales.

En cuanto al proyecto cooperativo sobre Barbara McClintock, confío en que se convierta en un espacio donde puedan poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que hemos ido trabajando sesión tras sesión: la negociación, el reparto de tareas, la escucha activa y la toma de decisiones compartidas. Me interesa especialmente ver cómo construyen juntos un producto final que simbolice no solo el contenido trabajado, sino también el camino recorrido tanto individualmente como grupo.

Como futura psicopedagoga, espero que esta sesión me permita cerrar el programa de enriquecimiento con una mirada global, integrando lo emocional, lo cognitivo y lo cooperativo en una experiencia significativa. Además, me parece una oportunidad muy valiosa para despedir este proceso con una actividad que refleja la esencia del enriquecimiento: aprender desde la curiosidad, la creatividad y el trabajo conjunto.

La propuesta se elaboró en coherencia con los principios de la LOMLOE y del Decreto andaluz 328/2010, que promueven una educación inclusiva, competencial y orientada al desarrollo integral del alumnado. 

Esta entrada forma parte del seguimiento sistemático del programa de intervención desarrollado entre noviembre y enero.

Mi paso por el equipo de orientación a sido corto e intenso, estoy muy agradecida del trato y muy feliz con la experiencia he aprendido más de lo que me imaginaba.. He podido ver la realidad de las aulas y conectar mis conocimientos con ello, los libros dicen mucho eso donde más se aprende es en la práctica diaria.

Mis tutores han sido muy generosos conmigo y me han dejado hacer muchas más cosas de las que debía haber hecho, y por ello me da que pensar la carga laboral que tienen los psicopedagogos en este ámbito. He hecho las practicas en un equipo de orientación de un colegio y la sobrecarga de trabajo que llevan es enorme, se debería contemplar un aumento de personal ya que me consta que sucede en todos los centros…

Mi idea principal para el desarrollo de mi proyecto e intervención era la creación de un taller de emociones para diferentes niños con TEA, pero una tutora del centro y la orientadora me surgieron un cambio pues en una clase de 2º de primaria hay un alumno con conducta disruptiva que se pasó todo el trimestre pasado agrediendo física y verbalmente a todos los alumnos e incluso a la tutora, por ello me propusieron organizar el taller emocional con el objetivo de mejorar la autoestima, el autoconcepto y el saber poner limites, ya que se había creado un clima en el aula muy feo.. todos estaban muy decaídos y no querían hacer nada y tenían todos muchísimo miedo. Por lo que acepté y la verdad que ha sido una experiencia MARAVILLOSA he visto como todos y todas mejoraban su autoestima, me buscaban por el cole para contarme sus pensamientos y pedirme ayuda… me sorprendió como niños tan pequeños tienen esa capacidad de razonamiento… no puedo estar más agradecida de haberlo hecho y que mis tutores me ayudasen a hacerlo.

Me encantaría que las prácticas durasen más tiempo… pero eso significaría no acabar el máster. Estoy deseando ver como encaminar mi futuro y relacionarlo con lo aprendido.

En la última sesión de intervención realizada en el aula de 2º de Primaria se ha trabajado la asertividad como una habilidad fundamental para la convivencia y el bienestar emocional. Para ello, he hecho una dinámica entorno a una metáfora diferenciando los tres estilos de conducta: la tortuga, que representa la conducta pasiva; el dragón, lo he relacionado con la conducta agresiva; y la persona asertiva, que simboliza una comunicación calmada y respetuosa

he relacionado estos conceptos con el respeto, es decir, la tortuga, su forma de ser es respetando a los demás, pero no se respeta a ella ya que no dice lo que siente y se mete en su caparazón.

El dragón solo se respeta a él ya que pega, grita molesta… y no trata con respeto al resto

Mientras que la persona asertiva se respeta a ella misma y a los demás, ya que usa una comunicación respetuosa pero marcando limites (relacionado con la sesión 5)

A partir de varios ejemplos, hemos ido trabajando las diferentes formas de comunicación y reasaltado que, una persona no siempre es un dragón, hay momentos en los que podemos ser un dragón o una tortuga pero siempre es importante volver a ser una persona asertiva y hablar con calma y educación.

De este modo, se ha reforzado  la idea de que expresar sentimientos y necesidades de manera clara y respetuosa contribuye tanto al autocuidado como al respeto hacia los demás, cerrando el proceso de intervención de forma significativa.

Una vez hablado, en grupos hemos hecho esta ficha para entrar los conocimientos